浅论真实语料有效导入英语课堂教学的途径

2015-02-13李燕陈萍

英语教师 2015年16期

李燕陈萍

课题与实验

浅论真实语料有效导入英语课堂教学的途径

李燕陈萍

真实语料一直都是备受语言学者关注的话题。为了提高学习者的语言交际能力，教学者往往积极地将真实语料导入英语课堂教学中。但是近些年的教学实践中，真实语料的运用仍然存在一些不容忽视的问题。以真实语料运用过程中存在的问题为切入点，并在语境理论和会话分析理论的指导下，找寻其中具有建设性的意见与建议。

真实语料；语言交际语境理论；会话分析

一、英语真实语料的内涵

《朗文语言教学及应用语言学辞典》指出：“选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等，都称为真实的英语语料。”Johnson＆Johnson更进一步简化了英语真实语料的定义，认为英语真实语料是语言实际使用的真实实例，而不是为语言教学目的而特别编写的样本化的材料（Johnson.k＆Johnson.H 2001）。这些概念的界定重点在于区分了真实语料与为教学目的而编写录制的语料。

对比而言，Morrow对英语真实语料的概念界定更全面、具体。他认为英语真实语料是为以英语为母语的使用者而推出的书面、视频或音频语料。纵观国内，英语教材，书面和音频材料占主导地位，英语课堂教学中输入的视频语料少之又少；Morrow强调英语真实语料是未被简写或改动过的、源于现实生活中的原始语料。现实生活中的语料更贴近生活、符合语境，而国内英语课堂教学中运用的语料绝大部分是为教学目的而编写的材料；书面、音频和视频语料三者相比之下，改编书面、音频材料比视频语料更容易，因此，简写或改动英语书面、音频材料以适应教学目的逐渐成为了一种习惯，这也就是导致英语课堂教学中的真实语料输入量大大减少的原因之一。

英语课堂教学的语料是否真实，编辑在其编写过程中起举足轻重的作用。在中国，教材的编写理应适合本国国情以及体现本国特色，但编者不能忽视英语的本质，印欧语系与汉藏语系隶属不同的语系，它们各自拥有独特的特征，这就要求编者必须在充分把握英语本质的前提下，再融合中国元素。从国家长远发展来看，平衡两者的关系是目前改变英语真实语料输入量不足的关键。

二、英语真实语料的应用现状

随着多媒体信息技术的发展和网络的普及，获得真实语料的途径越来越便捷。然而，真实语料在实际英语课堂教学中的应用并不理想。从教材来源看，绝大部分的英语教材并非来源于现实生活的原始语料，而是为了适应教学目的而编写（简写或改动过）的材料；从教具的使用来看，虽然经济科技的发展更新了教学设备，但是这些设备并没有被充分地利用起来；从教师个体来看，尽管大多数的教师想给学习者提供英语真实语料，但由于受各种主客观因素的制约，导致他们心有余而力不足。

对学习者而言，英语真实语料既能激发学习兴趣，又能培养英语思维习惯和提高英语交际能力，学习者渴望获得真实语料，但除了少数从国外直接引入的书籍、音频和视频，目前国内市面上的书籍绝大部分是为适应教学目的而改编过的语料。各种良莠不齐的教材充斥在各个书店，与此同时，改编过后的材料很少会标注出处，这既会增加识别难度，又容易造成引用混乱。根据学习者的水平和需要改编材料在某些时候是有必要的，但编者必须在准确地把握英语本质的前提下进行改编，笔者建议编辑在改编初始语料时，以国外的BNC和ANC等作为辅助工具，以保证改编后语料的质量，即符合英语语言习惯，虽然国内学者也建立了一批有中国特色的英语语料库，但由于其收录的语料大部分是改编后的语料，在一定程度上不能再现真实语料的语境。

三、英语真实语料的理论依据

英语真实语料反映了交际英语教学(CLT)的特点，它把语言看作以语篇为单位，既注重语言的结构层次，又注重语言的语义层次及文化层次。简而言之，真实语料既注重语言的结构形式，又注重语言的文化内涵。因此，学习者应在掌握语言知识的基础上，用语境理论分析现实生活中的语言特征，以便达到提高英语交际能力的目标。目前的英语课堂教学对语言知识的重视高于一切，师生看到每一句话，首先注意到的是这句话所考查的语法点，而不是关注这句话所表达的意思。要想提高学习者的语言交际能力，就要改变目前的教学模式和学习方法。

语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和语言使用者的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。真实语料能更好地折射出语境，例如：听力音频中的背景音乐可能会提示事件发生的地点、时间等；某些文本语料中的感叹词“Really”“Oh...oh”“Wow”等暗含了说话者的个人情感；交际过程中出现的停顿也能反映语言使用者对某一事件的看法。相比较而言，改编后的语料在某种程度上会改变语言使用者的情感态度。因此，教材编者们要在语境理论的指导下，还原说话者所处的情境，给学习者提供最真实的语料。

互联网技术的发展，使学习者获得英语语料的途径越来越便捷，国外网络视频特别是电影、电视和综艺对白的引入为英语教学提供了丰富的真实语料资源，教师可以采用会话分析理论向学习者展示英语会话的整体结构和局部结构，既能帮助学习者了解和把握英语会话规律及语用功能，又能提高学习者的会话交际能力。视频语料资源的使用和会话理论的支撑，能将真实语料的价值最大化。

四、真实语料有效导入英语课堂教学的途径

Widdowson(1978)认为,语料的真实性与真实的语料是不同的概念。真实的语料是指语料本身真实,指“原始真本”；语料的真实性是指语料与学习者之间的交互关系,它存在于学习者使用语料的过程中,是对语料作出的恰当反应。也就是说,真实性不应仅仅体现在语料本身,也应体现在语料的使用上。根据Widdowson的观点，可以发现目前研究者的研究方向忽视了语料的真实性。语料的真实性概念强调的是一种动态的交互关系，真实的语料是静态的，要想达到提高学习者交际能力的目的，就要将真实的语料和语料的真实性结合起来，达到动静结合。

（一）以学生的需求、兴趣为导向

英语真实语料要根据学习者的水平来选取，针对不同阶段的学习者选择不同难度的英语语料，可以给小学生提供些卡通动画片，给大学生提供些电影、新闻视频等。目前的国内教学环境很难给学习者提供真实的语言环境，其课堂教学交际是非真实的模拟交际，因此，如何创设真实语言环境就成为教育者共同探讨的问题。万洪珍（2013）在分析真实语言环境的特点和作用下，提出了几种创设真实语境的策略，以使学习者在真实语境中学习，从而达到事半功倍的效果。

教师在英语教学过程中既要给学生提供真实语料，又要注意观察学习者的学习反应，以学生的需求和兴趣为导向，准确地平衡好真实语料与学习者的关系，这就要求教师要在充分地了解学习者的基础上采用灵活的教学方式，根据教学需求调整教学策略，将真实语料的价值最大化。

如何将真实语料和学习者有机结合起来?最好的方法就是让学习者融入英语语言环境中。语言环境涵盖了说话的现场，说话者和听者的身份、目的以及各种背景。当学习者处于英语语言环境中，其输入的语料是真实的，同时，也能帮助他获得最真实、可靠的生活文化体验。

（二）真实语料的多样导入方式

多媒体技术的发展，导致获取真实语料的途径越来越便捷。学习者可以根据自己的兴趣爱好来选取语料，而教师也可以根据教学需要给学生提供真实语料。因特网的发展以及教学设备的更新，使得英语课堂教学手段现代化，教学内容与时俱进。教学者积极地采取多种方式将真实语料导入英语课堂教学，其中比较常见的三种方式是：视频、音频和文本。这三种方式对于激发学生的学习兴趣有巨大的帮助。

目前国内学者将研究重心更多地放在视频和音频的导入方式上，并取得了一定的研究成果。韩秀荣对英文电影在初中英语课堂教学进行了应用研究，探讨了英文电影导入英语课堂教学所存在的问题，并提出了相应的解决建议。贾红蕾研究了英文歌曲在高中英语听力教学中的应用，其研究结果表明在教学中使用英文歌曲可以激发学生的学习兴趣和提高学生的听力水平。