试谈元认知理论对高校英语教学改革的启发

2015-02-13刘娟

英语教师 2015年16期

刘娟

理论探讨

试谈元认知理论对高校英语教学改革的启发

刘娟

元认知理论自诞生之日起，就受到人们的广泛关注，并在语言学习领域得到了广泛应用。在高校英语教学中，元认知理论具有一定的应用价值。结合元认知理论的内涵和作用，针对高校英语教学改革的趋势，探讨了元认知理论在高校英语教学中的运用，以期能对高校英语教学有所帮助。

元认知；高校教学改革；教学方式

近年来，随着我国教育改革的不断深入，高校教育取得了显著成就。但是，英语作为一门重点课程，在教学方面仍然存在许多问题，如英语教学改革缺少科学理论的支撑。元认知理论应用到高校英语教学改革中，并在其指导下进行教学改革，成为高校教育改革新视点（王让2015）。

一、元认知理论

（一）元认知理论的含义与内容

最早提出元认知理论的是美国心理学家约翰·佛拉维尔，元认知理论中的“元认知”即个体自我认识以及相关事情必须具有的知识和调控能力，元认知是个体思维能力、知识层次和控制能力的体现。根据其意义，人们又将元认知称为反省认知、超认知和后设认知。元认知理论对学习有着重要作用，尤其对于那些未接触过知识的学习者来说，其功效更为显著。元认知理论由心理成分和实施过程中的要素组成。元认知的心理成分又由知识学习、亲身体验和探索过程中的精力和体验、体验记录和调节组成。其中，元认知监控环节被普遍认为是元认知理论心理成分中最重要的部分。元认知理论在实施中主要包括两个方面的内容，一是受教者认知能力、认知策略的培养，二是施教者要做好受教者认识过程的控制和调节（康英华2014）。这也决定了元认知理论在实施中必须要有相应的策略和方法来做支撑。

（二）元认知的功能

佛拉维尔认为，元认知属于更高层次的认识，它在人类的认知活动中起着重要作用，对于个体学习来说，元认知有着重要意义，它能让人们更好地认识自己的能力，更快掌握认知技巧，采用适合自身的认知策略去学习。佛拉维尔还将元认知统分为两大类，即元认知知识和元认知体验，这两者是相互作用、缺一不可的。元认知知识有助于个体理解元认知体验的意义及其对认知行为的暗示，它可以让学习者对自身所处的环境、需要完成的任务目标和任务进展有一个全面的认识和了解。元认知经验能让学习者随时根据自身体验改进和完善措施，最终实现对目标的有效控制。总之，元认知在学习活动中有着十分重要的指导作用，在教学中，教师可以以元认知理论为指导，采用相应的指导方法和监控手段创新教学方式，提高学生的元认知水平。

二、元认知理论对高校英语教学改革的启发

（一）积极引导，提高学生的元认知水平

个体客观而准确地认识自身的认知能力，是元认知理论的重要内容和应用基础。个体只有对自身能力有一个客观的认识，才能根据自身实际制定适合的学习策略，从而进行有效地学习。结合我国高校教学实际来看，学生对自身能力认识不足、学习意识淡薄，是高校学生普遍存在的问题。在元认知理论的指导下，教师要重视提高学生的元认知水平，并通过有效引导，让学生对自身学习能力、心理状况和行为特点有一个客观的认识和了解，进而引导学生结合自身实际去寻找适合自己的学习方法，营造更有利的学习空间。教师还要让学生对自身学习任务有一定的了解，并根据任务开展有目的的训练，在此基础上，学生要明确自身的学习任务，如大学英语对学生的听、说、读、写能力的要求有所不同，根据具体情况制订学习目标，开展学习训练，并采用不同的方法来提高自己。此外，为了快速提高自身的元认知水平，学生还要采用正确的学习方法。这就要求教师根据学生元认知能力对其进行有效引导，充分挖掘学生的元认知潜能，并遵循差异原则就不同的学生设定不同的教学情境和学习目标。在此基础上，学生要对元认知的知识有所了解，并在教师引导下积极参与教学实践和训练，提高英语学习实效。

（二）优化教学方式，强化学生的元认知体验

教学手段、方法会给英语教学效果和学生学习体验带来直接影响。学生对知识的掌握是由简单到复杂、由具体到抽象，学生的认知体验是由浅入深、由特殊到一般。高等阶段的英语知识具有一定的连续性、系统性、抽象性，很多知识都难以理解和记忆。因此，在教学前，教师通常会让学生进行课前预习；在教学后，教师应当做好课堂总结。但是，由于教学手段僵化，英语教学效果始终不甚乐观。鉴于此，在高校英语教学改革中，高校要进一步创新教学模式和教学手段，以丰富和强化学生的元认知体验，争取帮助学生感受到元认知体验积极的一面，以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率（刘宏玉2011）。

（三）鼓励学生开展自主学习

自主学习是元认知策略的关键，也是学生通向成功的桥梁。因为自主学习能力本身就属于自我监控能力的一种，它不仅可以丰富个体的元认知资质，培养个体的元认知计划能力，而且可以强化个体的元认知体验，提高其监控调节能力。大学生的元认知知识、能力和体验不尽相同，但是，他们的元认知水平都可以通过自主学习这一元认知策略来提高。因此，在高校英语教学中，教师一定要重视和尊重学生的主体地位，促使自身朝着信息供应者、学习促进者、计划制订者、学习资源提供者的方向转变，引导学生选择适合的学习方式，积极参与各种课堂活动，自主完成教师布置的学习任务，从而逐步促使学生由对教师的单纯依赖向“自主学习+教师引导”的学习方向转变。学生也要提高认识，杜绝对教师的过度依赖，根据自身学习水平、学习风格选择有利于培养自己自主学习意识的学习策略，主动监控自己的学习活动，不断提高自己的自我认识、自我评价能力，真正使自己成为创造性学习、策略性学习的主体。

（四）加强学生元认知的监控调节能力

元认知监控是个体对认识活动的理解及其执行情况的认识。与加强元认知体验一样，训练个体监控与调节能力，是提高学生元认知能力的有效途径。因此，在高校英语教学改革中，教师在学生元认知体验过程中要对其进行有效指导、客观评价。学生要根据学习进展和阶段性学习成果进行阶段性目标检查，检查学习时间、资源是否利用合理，进展速度是否掌控得当，认知活动是否有需要改进之处。通常来说，在学习活动开始前、中、后，学生都要对其进行严格监控，并根据监控结果来调整元认知目标、计划和策略。