浅谈学生自命题在任务型阅读中的应用<br/>——引导学生自编任务型阅读的教学案例

浅谈学生自命题在任务型阅读中的应用
——引导学生自编任务型阅读的教学案例

2015-02-13张

英语教师 2015年16期

张

课例研究

浅谈学生自命题在任务型阅读中的应用
——引导学生自编任务型阅读的教学案例

新课改对英语教学提出了以学生为主体的要求，而对学生英语知识掌握情况的考查仍然以阅读、写作等书面形式的考查为主，为了将学生的主体性原则有效地渗透到英语阅读课的教学中，教师可以鼓励学生尝试对任务型阅读进行自命题，从而同时实现教学模式的转变和学生阅读能力的提升。

学生自命题；任务型阅读；案例

一、案例背景

《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》要求学生读懂简易的英语文学作品、科普文章以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。

根据学校学生近三年高考的英语各类题型得分情况显示，任务型阅读是多数学生失分比较严重的题型。任务型阅读题的考点，主要有三点：

1.把握阅读材料的主旨大意与整体结构。

2.检索并甄别有效信息。

3.使用恰当的单词并用适当的形式完成表格。

为了找到一个有效的训练途径，并将其顺利落实到实际教学中，笔者对“学生自命题”的方法进行了探究，并在下文中对具体思路和做法进行了展示。

二、案例描述

（一）第一堂英语课

Step 1：Lead-in

T：Boys and girls，in this period，we will talk about friends and friendship．Do you have a good friend，why？

Ss：...

T：From your answers，we can find all the boys have something in common and so do all the girls． Today we’ll learn an article about teenage friendships．

课文阐述了男女生对友谊认识的差别。该话题和学生的生活联系密切，所以学生对此饶有兴趣。教师可以用这一篇文章让学生自己编写任务型阅读，尝试在编题的过程中思考出题者会如何设置考点，从而自己总结出应试技巧。为了帮助学生编写，笔者首先帮助学生分析课文。

Step 2：Reading

T：Please read the article，and think about what’s the main idea of each paragraph.Then，let’s analyze the structure of the article.

Para.1 Use an example to introduce the topic.

Para.2 Raise the topic：boys and girls have different attitudes towards friendship.

Para.3 The result of the some studies.

Para.4&Para.5 Adolescent boys cannnot name a single best friend.It’s different from adolesect girls.

...

在笔者的引导和帮助下，学生把握了文章的中心思想以及段落间的结构关系。

Step 3：Task

T：Now you have had a good understanding of the main idea and structure of the article.Can you challenge yourself to design a Task—based Reading？

笔者要求学生借助文章的结构自己编写任务型阅读，让学生从被考对象的角色转变为出题者。

T：Firstly，I’ll help you review the strategies of doing Task-based Reading.

任务型阅读的编写思路实际上和解题思路是相同的，因此，笔者帮助学生复习了一下做任务型阅读时的解题思路：通过标题略知文章的大意；通过图表结构略知文章段落间的联系；填词时注意首字母大小写、名词单复数、非谓语动词形式等。

学生以4人为一个小组，用剩下的20分钟课堂时间设计了一份任务型阅读图表。在这段时间里，笔者需要关注学生的讨论情况，偶尔也会参与其中，给予他们“启发与提示”。笔者发现学生在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解、自己的语言表达自己的想法。学习基础好的学生更像是个“小老师”，“头头是道”地给其他学生分析文章，而此时，其他组员也都聚精会神地听取他的讲解。

课堂结束后，每个小组基本上都编好了任务型阅读。笔者问了几个学生的感受，他们告诉笔者，设计的过程没有想象的那么容易，如果不是4个人集思广益，那么很难在规定时间内完成任务。但同时也认为通过这项训练，使学生对文章内容挖掘得更为深刻，因为图表内容要以短语或非谓语结构展示，所以文章的重要语句都要经过精心的推敲。

（二）第二堂英语课

Step 1：Leading-in&Task one

T：Boys and girls，yesterday we learnt an article concerning differences and similarites in the attitudes towards friendship between boys and girls.Every group designed a piece of Task—based Reading.I read after class and chose two as examples.

从学生编写的任务型阅读中，笔者发现了其中普遍存在的问题，例如，挖空填词所要填的词都是文章中能直接找到的简单词；没有利用句型结构来考查词性转换等。本堂课笔者从中选出了两份文字正确率较高、结构设计较合理的作品，用实物投影投射在白板上，作为让学生随堂练习的题目。学生做题非常认真，由于前一天对课文内容有了深入的理解，做题的速度也特别快，正确率也特别高。

Step 2：Task two

T：I also designed a Task-based Reading yesterday.Would you like to complete it？

笔者呈现了自己设计的表格让学生回答，这一表格按照高考要求精心设计问题，有些词是在文章中无法找到的，有些词即使找到也要进行词性转换。给学生提升了做题难度。

实际上，笔者让学生通过对教师和学生设计题目差异的感受、比较，总结出他们在设计任务型阅读时没有考虑到的方面，以帮助他们突破思维局限，超越基础题，提升难度，向高考看齐。当学生学会设计任务型阅读后，也就能够悟出如何解答任务型阅读。

让学生自编任务型阅读以提高学生解题能力的目的已经初显成效。因此，笔者当天布置的作业就是请每个学生就下一单元的Project设计一个任务型阅读。此次作业的反馈情况良好，大多数学生都能正确理清文章思路，合理设计表格；能斟酌句型和文字的运用，提高了答案的难度。但是由于学生英语水平和悟性以及思维品质的个体差异，还是或多或少存在一些错误。

做任务型阅读题的时候，大多数学生的解题思路都很明确，有意识地思考文章中找不到的词，甚至考虑用同义词或词形转换来解决问题。

三、案例反思

（一）学生的变化——通过“出题”学会“做题”

笔者在一线教学中发现学生缺的不是做题的数量，而是一种做题的意识——如何把表格的结构和文章的结构联系起来，如何在文章中筛选出有效的信息、找到合适的单词，如何变换出恰当的词性……

学生自己编写任务型阅读时，可以领悟任务型阅读的做题技巧，给学生一个空间，让学生从做题者变成出题者，再回归到做题者，这个角色的转换实际上是将两个原本“对立”的角色进行了统一。学生在自编一定量的任务型阅读后，自然而然地有了设置考点的意识，这种意识正是做好任务型阅读所必须的前提和做题所需要的“感觉”。

（二）教师的变化——在课堂中角色的转变

新课程标准倡导教师要转变在教学中的角色，同时需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。这个案例体现了教师灵活而有创造性地使用教材，根据学生的心理特点，创造出符合他们年龄阶段的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中引导学生自主性学习、研究性学习、合作性学习的能力。教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，在积极、热烈的氛围中顺利地实现教学目标。笔者深切地感受到新课改理念给教学带来的全新体验。

（三）课堂的变化——学生真正地参与到课堂中

案例中的两节课都是以学生作为课堂的主体，学生的兴趣被充分地激发，每个环节都由学生全员参与，而且是主动参与，课堂气氛非常活跃，继而课堂效率也会大大提高。同时小组合作模式让学生们互相学习、互相帮助，体验了团体荣誉感和成就感，发展了合作精神。特别是在大班教学中，“合作”的学习方式，能够有效地让每位学生“参与其中”。与教师“一言堂”的传统课堂氛围相比，以学生作为主体的课堂呈现出一种崭新的氛围。