构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究——基于高职院校会计电算化专业的分析



构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究
——基于高职院校会计电算化专业的分析

张楠

天津现代职业技术学院，天津300350

［摘要]目前，高职会计专业仍注重理论知识，忽略学生应用能力和综合能力的培养，造成学生在应用能力和职业素质方面与行业企业的要求存在差距。因此，借鉴CDIO教育模式，构建高职会计电算化专业集综合实训项目、相关课程群实训项目、核心课程实训项目于一体，融理论教学与实践锻炼于一体，第一课堂与第二、三课堂于一体，知识传授与能力培养、素质教育于一体，“教、学、练、赛、证”相辅相成的三级课程体系是值得探究的现实课题。

［关键词]CDIO教育模式；会计电算化；课程体系

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果，它是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）英文单词的缩写，是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。由美国麻省理工学院与瑞典的查尔摩斯工业大学等四所大学通过探索研究，于2004年创立。

在CDIO教育模式对中国工程教育产生深远影响的同时，很多高校也尝试着在非工程专业应用CDIO模式进行教学改革，并取得了不俗的成绩，由此提振了利用CDIO模式对会计电算化专业进行教学改革的信心。

目前，社会对会计人才的需求正发生着深刻的变化，这对高职院校的会计电算化专业的教育提出了新的要求和挑战。如今的就业压力已转变成了综合能力和素质的竞争，人才的培养需要面向职场、面向社会。然而，高职院校培养的学生在应用能力和职业素质方面与行业企业的要求的存在差距，这种人才技能与社会需求的矛盾，归根结底是由于长期以来，我国高职院校会计专业在课程体系方面仍在延续传统高校的体系，注重理论知识的灌输，忽略学生应用能力和综合能力的培养所形成的，亟待引入CDIO教育模式加以解决。

附图1：

对此，构建集综合实训项目、相关课程群实训项目、核心课程实训项目为一体，融理论教学与实践锻炼于一体，第一课堂与第二、三课堂于一体，知识传授与能力培养、素质教育于一体，“教、学、练、赛、证”相辅相成的三级高职会计电算化专业人才培养的课程体系（如附图1）尤为重要。

一、一级综合实训项目

一级综合实训项目为综合职业周期各个环节及各个环节的各类基本业务活动的项目，与会计专业的课程体系总体相对应，旨在培养学生对所学专业知识的融会贯通和综合业务能力。该项目在三个学年中共有四个。

（一）专业认知项目

此时学生刚刚走出中学校门，思维模式和学习习惯难以一时转变，立刻开始原理性和实践性较强的专业课程，多数学生会感觉吃力，达不到预期的教学效果。因此，在开学之初先以专题讲座的形式开设专业认知项目，使学生了解本专业在实际中的岗位设置及岗位的基本要求和内容，及职业活动周期的基本架构和特点。帮助学生树立起对会计专业的认识，初步形成会计的思维方式，获得对职业的初步体验，也为学生将来接触基础会计等专业课程做好铺垫。

（二）会计电算化实训及ERP沙盘实训项目

1．第一学年第二学期学生已学习过基础会计与实训课程，并完成了该课程的实训部分，对会计流程和基本业务的处理有了一定的基础。由于基础会计课程的实训绝大多数学校均采用的手工实训方式，在第一学年第二学期开设会计电算化课程，引入电算化的处理模式，使学生对电算化的便利性有初步的认识。此时尚未开设过多的核心专业课程，电算化以讲授软件操作为主，选择账套例题的难度不超过基础会计课程的难度，重点放在使学生熟悉电算软件的操作、体会电算处理的流程、对电算与手工处理进行初级比较等方面。

2．第一学年末，开设为期一周的专项ERP沙盘实训。ERP沙盘模拟实训是针对代表先进的现代企业经营与管理技术—ERP（企业资源计划系统），设计的角色体验的实验平台，它按照制造企业的职能部门划分了职能中心，包括营销与规划中心，生产中心、物流中心和财务中心，涵盖了企业运营的所有关键环节，财务核算与管理为设计主线之一，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。这种集角色扮演与岗位体验于一身的设计思想，使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，深入体会会计为企业财务管理活动服务的本质，及会计部门在运行过程中与其他部门的配合，培养团队精神，全面提升管理能力，同时也对企业资源的管理过程有一个切身的体验。

3．第一学年内，同时配合点钞、ERP沙盘模拟等会计电算化专业社团，丰富学生的第二课堂，拓展专业知识，提高学生的动手操作能力，激发学生对专业学习的热情。社团每周定期举办学习活动，到期末时还将组织点钞大赛、ERP沙盘模拟对抗大赛等比赛，对一学年以来学生的学习情况进行验收考核。

4．第一学年结束时，在暑假内我们会以暑假企业实践的形式要求学生到企业中去实习实践。真实地接触企业，将一学年所学的知识梳理整合，形成对会计行业、职业岗位的进一步认识，构建会计职业思维模式，为后续专业课的学习打下良好的基础。

（三）手工分岗与会计电算化结合综合实训项目

1．第二学年末，学生已学习过绝大部分的专业核心课程，已具备较为完整的会计核算能力和基础的财务管理能力。此时开始的综合实训将集手工分岗会计实训和电算化综合实训于一体，采用一套账套数据，实现数据共享，让学生分别以手工分岗形式和电算化形式各处理一次。在验证手工实训数据正确性的同时，熟悉两种模式的处理思路和流程，并深入对比两种模式的优劣，使学生对电算化的便利性及其对会计的巨大影响有深刻的体会。此时学生已学习过核算和管理两个专业核心课程群的全部课程，对财务会计、成本会计、税务处理、管理会计、财务管理甚至事业单位会计和银行会计都有了一定的了解，因此本实训的账套例题难度将以初级会计师考试的难度为准，同时融入成本、税务、管理会计、财务管理的相关知识，避免会计实训中常见的仅仅拘泥于以企业的基本业务为蓝本设计，进行“原始凭证—记账凭证—账簿—会计报表”的单一账务处理程序模式。证-账-表的传统实训模式往往使学生局限于机械的操作层面，而忽视了更加深入地剖析账务数据背后的经济实质，只顾强调会计的核算职能，却忘记了会计的管理职能，忘记了会计作为工具为企业财务管理活动服务的本质，这不仅不利于学生树立全面的职业观，也会影响学生的人生职业规划。同时会计部门是一个综合部门，不但存在分工不同，而且与企业内部其他职能部门以及企业外部单位在会计信息上、业务处理上都存在或多或少的联系与需求。因此本实训拟构建一个集财务会计、财务管理、纳税筹划、审计、税务与银行等会计内容为一体的完善的会计综合实验课程体系，使综合实训教学真正地为会计专业人才的培养最大限度的发挥作用。

2．尽量参加各级别会计技能大赛，以赛代练，以赛促教，以赛促学。目前我校会计电算化专业每年参加的会计大赛有全国高职高专（商科）院校“会计职业能力”竞赛、“网中网”杯财务决策大赛、天津市高职高专院校“圣纳·新道杯”学生技能大赛等。通过对技能大赛的研究，可以加深对专业建设本质性、规律性的理解，拓展专业建设的思路，完善专业建设的体系，使专业建设走向成熟，走向丰富。通过专业技能大赛还能反映出专业建设和日常教学的薄弱环节，有利于我们积极探索技能型人才的培养模式，不断优化专业人才培养方案，完善以职业能力培养为主线的课程体系。对于学生来说，参加技能大赛可以同时提高专业理论知识和动手能力，使职业技能得到跨越式的发展，拓展学生的可持续发展能力。

3．第二学年结束时，我们仍会以暑假企业实践的形式要求学生到企业中去实习实践。此时学生已经具备较为完善的专业知识体系，因此我们要求学生尽量接触参与具体的岗位操作，不仅将所学知识进行实践应用，更要比较体会学科理论与职业实践之间的区别，引导学生逐渐树立起职业人的思维模式，为其第三学年的毕业综合实践做好准备。

（四）企业顶岗实习、毕业综合实践项目

第三学年后半年学生已学习完全部课程，并接触了会计准则中非货币性交易、借款费用等特殊业务及财务分析、审计等提高性专业课程，已初步具备了从事会计职业的能力，此时安排为期半年的企业顶岗实习，让学生真正的融入职场环境，切实提高自身的职业能力和职业素质，尤其是观察、分析、解决问题的实际工作能力。并且，通过顶岗实习，使学生找出自身能力与社会实际需要的差距，方便其在今后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，缩短从校园走向社会的心理转型期。最后我们还要求学生以企业顶岗实习期间的经历和体会为基础撰写毕业综合实践报告。该报告包括六篇实习日记和实践体会报告，由学校指派的专业教师和企业实践导师共同指导学生完成，并从理论和实践两个角度分别评价学生在毕业综合实践环节的表现，指出不足，给出建设性意见。该实践项目作为学生学业的终点，高度融合了各课程的知识内容，全面锻炼了学生的职业技能、素质，为三年的学业画上圆满的句号。

二、二级课程群项目

二级课程群项目为以相关核心课程和相关能力要求为基础，包含一组相关课程的基本知识和能力培养要求的实训项目。作为一级项目的支撑，二级课程群项目既是对相关课程的整合，也是培养学生对某个岗位、某个职能所需知识的综合应用，尤其是动手能力、创新能力与终身学习能力的培养。该项目往往需要相关课程教师共同研究制定，使项目具有启发性和知识应用的综合性，为一级项目的顺利实施打下基础。该项目在三个学年中共有五个。

（一）学科基础课程群

开设于第一学年第一学期，包括现代企业管理、经济学基础、统计方法及实务、Excel在财务中的应用等课程，并辅以货币银行学选修课作为补充。该课程群旨在为学生打下坚实的学科基础（基础性），为今后专业课程的开设做好准备（承接性）。

（二）专业基础课程群

开设于第一学年第二学期，包括职业道德、经济法、会计基础及实训等课程，并辅以会计从业资格精析选修课作为补充。该课程群旨在引导学生进入专业课程的学习，了解专业思想，建立专业思维模式，为后续的专业核心课程的学习做好铺垫，并具备考取会计从业资格证的相关知识和能力。

（三）专业核心课程群

开设于第二学年第一学期，包括财务会计实务、成本会计实务、税费计算与申报等课程，并辅以事业单位会计实务选修课作为补充。该课程群以会计核算职能的介绍为主，以会计核算能力培养为主线，直接服务于学生从事财务、成本、涉税工作应具备的基本知识、基本技能和核算操作能力的培养，并为后续的管理职能课程群做好准备。学习完本课程群后学生已初步具备参加初级会计师考试的相关知识和能力。

（四）专业核心课程群

开设于第二学年第二学期，包括管理会计实务、财务管理实务等课程，并辅以银行会计实务选修课作为补充。该课程群以会计预测、决策等职能的介绍为主，旨在使学生树立现代企业财务管理的观念，深入体会会计的管理学属性，体会会计作为工具为企业财务管理活动服务的本质，并熟练运用现代财务管理的方法和技巧，紧密结合我国最新的企业财务管理改革的实际，培养学生分析问题和解决问题的能力及应用创新思维方式，实现其能力和素质的同步跨越。

（五）专业提升课程群

开设于第三学年第一学期，包括会计准则、企业审计实务、财务分析等课程，并辅以专业英语选修课作为补充。该课程群以介绍常用的六个会计准则、审计实务知识、财务报表分析等内容为主，旨在使学生全方位的提升自身的专业知识体系和水平，具备参加中级会计师和注册会计师考试的相关知识和能力，为将来进一步的职业规划和人生发展打下良好的基础。

三、三级课程项目

三级课程项目以课程群中包含的每门课程为基础，在为学生提供深厚的知识背景和内容训练的基础上，根据课程教学的自身需要和特点开设小规模、低成本、短学时的实践项目，旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用。

高等职业教育所面临的挑战是飞速发展的经济社会对技术技能人才的需求与职业教育发展不协调所带来的问题。因此，高等职业教育的改革就需要整体考虑，探索一体化的解决方案，而CDIO提供了这样一个方案。依照CDIO教育模式，我们有信心使培养出的学生具备良好的职业道德和职业操守，掌握扎实的会计专业知识，具备财务管理的基本知识，职业判断力和实践能力有显著提高，具备为企业或单位实现价值增值、经济资源的有效利用及正确处理相关利益者关系的潜质。

参考文献：

[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等．CDIO在中国（上）[J]．高等工程教育研究，2012，（5）．

[2]许义生．基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索[J]．中国大学教学，2011，（12）．

[3]许义生．会计学专业实践教学项目体系的构建[J]．实验室研究与探索，2013，（11）．

[4]彭海颖．基于CDIO教育理念的财务管理专业实践教学体系的改革与设计[J]．浙江万里学院学报，2013，（6）．

责任编辑：陈卓陈岩

Study on Constructing CDIO Model for Curriculum System of Accounting Computerization

——Based on Analysis

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ZHANG Nan

（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300350）

［Abstract]At present, accounting major at vocational college pays attention to theoretical knowledge and neglects the cultivation of students’practical and comprehensive ability and professional quality and industry and enterprises’requirements. Therefore, drawing on CDIO model it is a realistic subject for discussion to build up accounting computerization major with three -level curriculum system of“teach, learn, practice, competition and certification”combing comprehensive relative curriculum and core curriculum training project, integrating theoretical teaching and practical training, putting the first class, the second class and the third class together and fusing knowledge teaching, ability training and quality education.

［Key words]CDIO educational model；accounting computerization；curriculum system

［作者简介］张楠（1981—），女，汉族，天津市人，天津现代职业技术学院，讲师。研究方向：会计电算化。

［收稿日期］2015-04-11

［文章编号］2095－5537（2015）04－00067－04

［文献标识码]A

［中图分类号]F232-4