运用“学案导学，先学后教”，让学生自主学习成为英语教学的一种必然

方晴

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

随着新课程改革步伐逐步加大，在“洋思中学”和“杜郎口”教学模式成功典范的引导下，为了更大限度地落实新课程的“自主学习”理念，我校进行了教学模式新改革——让“学案导学，先学后教”深入每节课堂，培养学生自主学习的能力，从而提高课堂的教学效率。

所谓的“先学后教”就是学生根据教师设计的导学案，自主地去学习、去探索、去实践。而教师在课堂上的角色是一个组织者、参与者、引导者，在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用。因此，导学案是学生课前预习和课内自学的材料，是引导学生自主学习的依据，是贯穿课堂教学的重要线索。它的实质是实现先学后教、课堂互动的教学载体。

笔者结合我校（福建漳州实验中学分校）英语导学案的编写和使用情况，立足学情，阐述“学案导学”模式在英语教学实践中不可替代的优势；探索如何运用“学案导学，先学后教”的教学模式，构建高效英语课堂，以更好地引导学生自主学习、主动探究，让学生自主学习成为英语教学的一种必然。

一、对“学案导学，先学后教”课堂教学模式的理解

随着英语受到普遍重视，英语教学质量在不断提高。然而我们英语教师一直有一个困扰——教得辛苦却出不了成绩，也就是教学“效率低”现象的出现。我们的课堂大都是一种以知识为本位的传统教学模式，基本都是“先教后学，课后作业”。在课堂上教师以讲为主，学生只是记住了英语知识，课后却无法学以致用，能力得不到提高，学习成绩上不去，导致学生厌学。因此，如何进行有效的英语教学是每个英语教师都值得深思的问题。而“学案导学，先学后教”的教学模式充分体现了“师生互动—探究”的课改理念，也体现了现今国际外语教学的潮流——创新学习。

“学案导学”模式就是以导学案为载体，以学生的自主学习为主体、教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种活动过程（Holec H 1981）。

“先学后教”是指学生在课堂上根据导学案，通过相互质疑讨论，自主进行学习探究、再由教师精讲点拨，最后当堂训练、师生共同归纳总结的一种教学行为。

在“先学后教”的课堂中，我们教师要使优秀生在思维和创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展；“学困生”要采取低起点、小坡度的教学策略，让他们随时能看到自己的收获和进步，从而提高学习英语的兴趣，增强信心（教育部2002）。这种教学模式的显著优点在于，注重发挥学生的主体作用，缩小了优秀生和“学困生”之间的差距，培养学生的创新能力，进而有效提高教学质量。

二、“学案导学，先学后教”教学模式在英语课堂中的运用

（一）预习引导，发现问题

教师要根据教学重难点，精心设计好导学案。教师提前下发每节英语课的导学案，给学生布置预习任务，要求学生根据导学案的内容进行课前预习，让学生明确学习目标，带着问题进行上课。

（二）教师引导，组织讨论

教师先导入新课，指导学生自学，简明扼要地出示学习目标和自学要求，并进行学前指导，提出思考题，规定自学内容（Bob Adamson 2003）。教师在导入新课时，要尽量创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与实际生活息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。

（三）小组合作学习、解决问题

学生根据导学案和教师的要求进行自主学习探究。以学习小组为单位，由各小组组长带领本组成员共同研讨。先让学生自学教材，掌握新单词的读音，找出新课中的短语、重点句型，了解新课的语法，解决预习遇到的疑难问题。知识让学生探究，问题让学生解决。而教师在学生小组讨论的同时，对每组提出的疑难问题给以适时引导、点拨；同时根据反馈信息及时进行调控，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感（鲁子问、王笃勤 2006）。

（四）分析问题、精讲点拨

英语的课堂教学，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新能力。所以教师轻易不要给学生标准答案，应该多给学生创造动脑的机会，鼓励学生大胆思考，积极思维。教师可以鼓励学生大胆发言，请各组派出学生代表陈述讨论结果，提出问题，学生间互相解答。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。当遇到确实需要讲解的知识点时，教师适时进行点拨，只在关键之处画龙点睛，给以必要的指导和帮助，让学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

（五）引导学生，适度提高

教师作为引导者，要针对学生展示结果中重点出现的问题加以归纳，并作重点训练；进一步帮助学生进行深入探究、重点回顾等，使学生从不同角度得到反复的训练和强化，使学生的知识系统化，促进学生能力得到提高、加强，同时在心理上也得到相应的调节。这个环节要尽可能让学生思考问题（鹿军红 2005）。

（六）当堂训练，归纳总结

为了评价学习过程和检测学习效果，更是为了寻找学生学习的薄弱环节而进行补救教学，教师要利用导学案中的当堂练习，让学生通过一定时间和一定量的训练，运用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。最后通过师生共同归纳总结本课的学习重点，由教师板书在黑板上，使学生所学知识系统化、概括化。

在“先学后教”的整个教学过程中，大部分的时间都是学生在自学、思考、讨论。虽然教师讲得很少，但其中的每一步都离不开教师的引导和点拨。这种教学模式提高了学生在课堂上的参与度，培养了学生对语言的综合运用能力，使其逐步形成自主学习的意识，在根本上改善了英语教学效果。

三、结束语

如今，“学案导学，先学后教”的课堂教学模式已在我校实施，虽然实施过程中仍存在一些困惑，但这种模式给教学带来了新气象。笔者相信，随着这种教学模式在英语教学中的不断深入和完善，学生一定会养成良好的学习态度和习惯，学生自主学习也会成为一种必然。

教学有法，但无定法，贵在得法。“学案导学，先学后教”模式的实施，也对教师的专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们英语教师在实践中不断学习、不断创新，真正实现有效教学，并最终形成自己的特色。

鲁子问，王笃勤.2006.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社.