“that”的词性归属与重读

2015-02-13尚静

英语教师 2015年10期

“that”的词性归属与重读

尚静

【摘要】掌握好语音语调是学生学习英语的基础，对其口头交际能力的培养起着至关重要的作用，但现实情况是，学生掌握程度普遍较差。本文主要研究that作为连词，或从功能层面作为各类从句引导词时，被错误重读的现象；从语用和语调两方面分析，指出教师在日常教学中应增加对学生口头交际策略（如话语标记语）的讲解和训练，丰富学生的语调理论知识；并通过足量针对性的练习，达到有效提高语音语调教学水平的目的。

【关键字】that；连词；从句引导词；重读

一、引言

英语语调是指英语口语的音高变化模式（J.D. O’Connor &Gordon Frederick Arnold 1973：1），是在句子层面上采用语言学结构传递语用含义（Ladd，D.R. 1996：6），其两大核心因素是重读和节奏。重读包括单词层面的音节重读和句子层面的单词重读。英语属“重音节拍语言”（stress-timed language），即相邻两个重读音节之间的时长大致相等，这一特性被称作音部等时性（isochrony）。为了使重读音节/单词更凸显，英语中的重读音节/单词通常被读得既重又长，非常完整；而非重读音节/单词通常被简略，元音常较短，有时甚至缺失（陈桦2008）。由此可见，英语的节奏是通过重读实现，并传递语用含义的。语音节奏特点对于语言的理解起着重要的作用，因为英语本族语者在对一段语流解码的过程中，主要靠对重读音节/单词的感知预测来帮助理解，所以如果重读掌握得不好，会造成交流障碍甚至失败。

本研究主要探讨句子层面的单词重读体现节奏的问题。构成句子的单词可分为实词和虚词，或信息词和功能词。实词或信息词从词性角度包括名词、动词、形容词和副词，负责传递句子的主要语义，通常重读；而虚词或功能词包括冠词、代词、介词、情态动词和连词等，主要起到连接实词，使句子合乎语法规则的作用，通常非重读（王桂珍2005）。但英语中的很多虚词都有两种发音方式：强读式和弱读式。前面提到的“通常非重读”的情况即是指虚词的弱读式，即元音音素被缩略成/E/、/i/甚至省略。但当虚词出现在句末，或用于对比、强调、被引用等情况时，发音方式可以采用强读式（王桂珍2005；陈桦2008），即被重读。如：She gave it to us.通常情况下，us作为代词非重读/E奁/，但如果强调不是给了其他任何人，就是给了“我们”，就需要用强读式/着奁/。此类虚词的强读式不胜枚举，在学生口语表达中，我们发现“that”作为典型之一，也经常被强读，被不正确地重读。

二、“that”的词性涵盖

根据柯林斯英汉双解大词典，“that”在英语环境下有四种词性，分别为：

（一）代词

They said you particularly wanted to talk to me. Why was that?

That was a terrible case of blackmail in the paper today.

（二）副词

Not even Gary，he said，was that stupid.

（三）连词

He called her up one day and said that he and his wife were coming to New York.

She became so nervous that she shook violently.

（四）形容词

She’s away；for that reason，I’m cooking tonight.

其中，当that作形容词和副词时，属实词，通常

情况下重读/△耘t/；作代词和连词时，属虚词，通常情况下非重读/△Et/。但当that作代词时，可能出现强读式，如前文所述；而作连词时，that不可能出现在句末或用于对比、强调、被引用而需采用强读式/△覸t/，只应该读成弱读式/△Et/。

三、从句引导词that被误重读分析

在学生的口语实践中，教师可以经常发现连词“that”被重读的情况，集中体现在that作为从句引导词的句子中。例如：

（一）宾语从句

He said that he was coming.

（二）同位语从句

We must remember the fact that goats usually live in mountainous country.

（三）表语从句

The problem is that smokers can’t go without smoking.

（四）定语从句

This is the factory that we visited yesterday.

（五）主语从句

That he was right was quite clear.

（六）结果状语从句

He got up so early that he caught the first bus.

（七）目的状语从句

The teacher raised his voice on purpose so that the students in the back could hear more clearly.

（八）原因状语从句

Now that everybody has come，let’s begin.

在学生的口语表达中，宾语从句是各类从句中运用频率最高、准确率也最高的一类复合句。引导词“that”可以省略，但在日常教学以及各类英语口语考试中，不难发现，大多数学生选择不省略宾语从句高频引导词that，并倾向于在that之后有一次短暂的气流中断，然后再继续表达从句部分的内容。体现在语用层面上，that实际发挥了话语标记语的犹豫填充功能，类似well，you know，em，er等（李民、陈新仁2007）。这一点在笔者参加的2015年全国英语专业四级口语考试的阅卷过程中再次得到了印证——181位考生的口试表现可谓参差不齐、差距悬殊，处于及格和良好等级的学生在从句引导词that非重读这一语调上的错误率极高，与极少比例的优秀等级学生的极低错误率形成鲜明对比。这大致可以说明，学生对that作连词时的弱读知识了解不够，也提醒教师在语调知识讲解、组织训练和及时反馈纠错等方面还需注意加强；扭转只学单词孤立发音，而忽略句子节奏的学习方式。这一具有普遍性的语调错误现象，同时也说明了学生在话语表达过程中遇到思维中断而导致语流中断时，不知道或不能正确使用适当的话语标记语进行填充这一问题，所以，教师需要对这一具体、细小的语言点从语调和语用的角度进行教学。另外，还要加强与英语书面语中表示衔接的方式相对比，突出异同，避免语域混淆，通过更加有效的训练，使学生在口语表达时灵活自如地使用话语标记语。

在语调节奏层面，从句引导词that被误重读大致可以归为以下几个原因：

首先，学生缺乏足够数量的正确语调的输入积累和系统的句子重音的理论知识，因此不仅是说，即使是读，也很可能读不正确。

其次，如果在that后面进行断句，操作中极有可能造成重读。因为一次气流要完成全部冲出，句末容易被读得又重又长。这两点提示我们，从语调节奏的角度，需要通过给学生增加标准音频资料数量的方式来加强正确语调对大脑的刺激，具体清晰地讲解关于句子重音的理论知识，并辅以句子、段落和篇章的朗读和口头表达练习。

再次，语音课在很多大专院校只面向英语专业大一新生开设一学期，课时短，知识点多，不能保证学生对其进行深入理解，以及通过足量练习加以巩固。

针对从句引导词that被普遍误重读这一现象，教师还可以选择向学生讲解理论知识之后，明确“在that之前换气或暂停，使that成为后面从句起始词”的表达方式，因为通常一次气流的最初始是不会有强烈或大量气流冲出的。