基于语块理论的高中英语词汇教学

基于语块理论的高中英语词汇教学

王欣

【摘要】要提高学生的语言运用能力，无论是听、读的接受性技能，还是说、写等产出性技能，都有赖于足够的词汇量。然而，目前我国高中英语词汇教学却耗时费力，且收效甚微。文章旨在讨论语块理论在高中英语词汇教学中的应用，以期改善学生的学习效率，提高他们的语用和跨文化交际的能力，为其终身学习打下坚实的基础。

【关键词】语块理论；词汇教学；学习效率；语用

doi3. be used to ng sth.习惯于做某事

一、选题的目的及意义

语言学家Mc Carthy（1991）曾说：“不管一个人的语法学得多好，不管他的主意有多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的情感或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。”由此可见，掌握一定量的词汇是学习一门语言的基础，而学习者所掌握词汇的数量和质量直接影响其语言学习的效率和语言能力的发展。

一直以来，英语教学中都高度重视语法知识的传授而忽视词汇教学。多数教师习惯于采用传统的词汇教学模式，即“教师领读—解释词义—列举搭配—学生记忆—教师听写”。导致一些学生抱怨单词难记，背过的单词也会很快忘记，还有一些学生背过了单词，却不知道在什么场合使用，甚至在作文和日常交流中不能用所学单词清晰、恰当地表达自己的想法。词汇教学存在的诸多问题在于：一方面，教师脱离语境，孤立地讲解单词的用法，没有对学生的词汇学习和巩固进行有效的策略指导；另一方面，由于学生缺乏有效的词汇学习策略，只是孤立地机械地记忆单词，当他们在阅读和听力中遇到词汇的不同语境和词汇搭配时，就会感到手足无措。

长期以来，语法和词汇无形中被人为地割裂开来。然而，最新的语言学理论研究表明，词汇和语法密切相关，体现这个关联的就是语块。语块是语言的半成品，加速了语言处理的速度，减轻了语言学习者的记忆负担，促进了语言习得和语言输出。因此，语块现象在语言教学中越来越受到关注，成为词汇教学的新途径。

将语块理论运用于高中英语词汇教学有诸多优势。一方面，培养学生的语块意识，通过组块记忆可以将记忆数量缩减到最小，以获取高效的记忆效果；另一方面，使学生掌握日常实用的固定搭配、短语及句型，以促进语言习得的效率，提高语言表达的准确性、地道性和流利性。

二、语块的定义

语块现象在语言教学中日益受到关注，为词汇教学提供了新途径。许多语言学家都对语块从不同角度进行了研究和分析。

Becker（1975）最早提出了预制（prefabricated）短语概念。心理研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个单词包含更多信息。

Bolinger（1976）从语言学习的角度探讨词语搭配，提出“我们的语言提供了数量极其巨大的预制件，学习者将这些预制件或语块作为一个整体储存在大脑中”。

Pawley & Syder（1983）认为，在本族语者的心理词典中储存有大量的“词汇化句干”（lexicalized sentence stems），这正是本族语者能流利、地道地进行交流的原因所在。

Nattinger & DeCarrico（1992）在LexicalPhrases and Language Teaching一书中认为，词块是“介于单词和句子之间的模式化短语”。

王立非（2007）认为，“语块是一种兼具词汇与

语法特征的语言结构，通常由多个词构成，且具有特定的活动功能。”

段士平（2008）认为，“语块是真实语言交际中出现频率较高的大于单个单词的整体的多词单位。”他还指出，语块不仅包括多词的搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。

虽然以上研究者采用了不同的术语，如：预制短语、词汇化句干、词块、语块等，但其中有一个共识，即都认为：语言中存在着大量的惯例化的语块和搭配，其具有不同的形式和意义；语块可以成为语言教学的中心，在学习过程中可以作为一个整体被记忆、加工、储存和提取。

三、语块的分类

Becker（1975）将本族语者的惯用词分为：固定的多词组合，限制性短语，指示惯用语，句型框架，情景表达和原文片段。

Nattinger & DeCarrico（1992）从结构角度对词块做了如下划分：多元词组，习惯表达，短语结构，句子框架。

Lewis（1993）提出词汇法（lexical approach），从功能和结构相结合的角度，将语块分为多词词（poly-word），高频搭配（high frequency collocation），惯用搭配（fixed expressions）等。

2012年，我国学者李健民在《英语词汇的多维研究》一书中给出了如下的分类方式：搭配语（collocations），主要涉及动词和名词，形容词和名词的搭配；短语动词（phrasal verbs），它们由动词和副词或介词组合而成；习语（idioms），其特点是语义的完整性；固定短语（fixedphrases），即惯常的表达形式，如：in fact，by far等；惯例化表达形式（institutionalized expression），主要用于社会交往的套语；句子构造短语（sentence builder），即我们所说的固定句型（李键民2012）。

四、语块教学的方法

（一）根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词

根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

例如：confuse→con + fuse；

emergency→emer + gen + cy

advertisement→ad + ver + tise + ment

（二）结合构词法的知识，注意词的形式变化

结合构词法的知识，注意一个词的名词、动词、形容词等的形式变化。有些词则是给已学过的单词加上前缀或后缀。

例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）

2. unimaginable→un + imagine + able

（三）运用类比、联想等方式记单词

运用类比、联想等方式记单词，每学一个单词，想一想其近义词、反义词或固定搭配有哪些，并结合具体例子进行讲解，使学生加深理解。

例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），useless（adj.）

固定用法：

1. make good/full use of充分利用

We should make full use of the resources on the Internet.

2. used to do sth.过去常常做某事

My grandfather used to exercise early in the morning.

He is used to going for a walk after supper.

4.beusedfor sth./beusedtodosth.被用来做什么

The wood is used to make paper.

五、教学启示和建议

语块概念的提出，为词汇教学提供了新的思路和方法，也深化了人们对词汇知识的认识。语块是语言教学和语言应用的理想单位，对第二语言习得起着重要的作用。第一，语块是形式与意义的结合，重现率高，以语块为单位进行学习和记忆可以减轻记忆负担，提高语言学习的效率，进而有利于提高学生的学习兴趣，增强自信。第二，语块是本族语的使用者在长期的语言交流中形成的习惯性表达，是其思维方式和词汇搭配的反映，二语学习者积累大量的语块可以避免母语思维的干扰，有助于提高语言的准确性和地道性。第三，语块是语言的半成品，在真实的口语交际中，可以作为整体单位存储和提取，加快了语言的处理速度，进而提高语言的流利性。

一方面，加强学生英语学习词块策略的建构。马广惠（2007）提出，二语词汇知识应包括元词汇知识，即有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体的方面的知识。教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，意识到语块是语言教学的中心，有意识地引导、帮助学生找出文章中的语块，以使词汇教学内容更丰富更全面。

另一方面，教师以语块为单位并结合具体语境进行讲解，加强语块的输入和输出，并通过口头和书面练习进行巩固。教师可以以话题为中心总结常用语块，提供贴近生活、内容生动的例句，鼓励学生造句练习，角色扮演，改写和复述课文，连词成句，组词成篇。这样不仅可以加深对语块的理解，还能积累大量有用的短语、句型等表达，为学生在作文和日常交流的语言输出提供素材。

引用文献

段士平.2008.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，（4）.

李健民.2012.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社.

马广惠.2007.二语词汇理论框架[J].外语与外语教学，（4）：22-24.

王立非，张大风.2006.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，（5）：17-21.

Becker，J. 1975.The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman.

Bolinger，D.1976.Meaning and Memory[J].Forum Linguisticum I，（1）.

Lewis，M.1993.The Lexical Approach [M]. Hove，England：Language Teaching Production.

Mc Carthy M.1991.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge University Press.

Nattinger，JR.& Decarrico，J.S.1992.Lexical Phrase and language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.

Pawley，A. & Syder，F.H.1983.Two Puzzles for Linguistic Theory：Native-like Selection and Native-like Fluency [A].In Richards，J.& Schmit. R.（ed）.Language and Communication[M]. London：Longman.

作者信息：710062，陕西西安，陕西师范大学外国语学院

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