支架式教学及其在英语教学中的应用研究

石景艳

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州451191）

支架式教学及其在英语教学中的应用研究

石景艳

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州451191）

传统教学模式以教师为主体，忽视了学习的主动性。近年来，随着我国社会经济体制改革的不断深入，对各个领域均提出了新的要求，教育领域的任务就是要为社会培养实用性人才，传统教学模式侧重于教学目标的实现，而忽视了教学过程，很难培养出满足社会发展需要的人才。支架式教学是经过长期探索和实践总结出来的符合现代教育理念的一种先进教学模式，将被动性的学习转为主动学习，使学生成为课堂活动的中心，教师通过支架搭建、情境引入，提高了学生的各项学习能力，从而实现教学目标。

支架式教学；大学英语；过程设计

真正的教学在于充分发挥学生的主动性，通过先进的教学方法实现学生的健康发展。然而就目前来看，我国英语教学模式停滞不前，仍然采用传统教学模式，在课堂活动中教师担任着主体角色。这种教学模式虽然便于教师组织和管理课堂活动，但是剥夺了学生的思考时间，压制了学习兴趣，长此以往，学生的主体学习地位转换成被动学习，创造性思维被淹没，学习效果也就得不到保障。因此，随着传统教学模式的弊端越来越突出，已经不能与社会发展相适应，采取什么样的教学模式取代传统教学，已经成为重要的研究课题。近年来，支架式教学受到教育界的普遍关注。支架式教学的基础是构建主义理论，该教学模式与我国学生学习英语的客观规律相适应，为学生有效学习大学英语提供了坚实的理论基础。本文首先对我国大学英语课堂的现状进行了分析，其次阐述了支架式教学的理论基础，最终提供支架式教学在大学英语课堂的实施途径。

一、我国大学英语课堂现状及问题

从现阶段来看，我国大学英语教学长期处于“出入”失调状态，也就是说，高校每年招收的英语专业学生数量非常多，但是经过四年学习之后，能够真正将英语作为生存技能走向社会的却非常少，这种严重失衡的状态还体现在其他语种专业上。造成这种现象的主要原因就是，我国大学英语教学往往采用“灌输式”的教学方法，而学生只能被动去接受这些知识，时间一长，学生就会失去学习兴趣，教学也就失去了意义。经过大量研究发现，在教学过程中，教师授课占据了课堂四分之三的时间，学生参与课堂活动不足四分之一，剩下时间为教师课堂总结，教师布置的实践性任务一个学期最多两次，甚至有的次数为零。教学方式老套，学生易产生厌烦心理，作业布置以学生单独完成为主，不利于学生的思维发展，教师授课内容过难，学生难以理解成为现阶段我国高校大学英语教学普遍存在的问题。

从目前来看，我国大学英语的教学模式过于落后，此外，由于受到教学条件等各方面的限制，导致英语讲解往往照本宣科，对于一些英语课文的翻译也是逐字逐句，在这样的教学模式下，学生很容易失去学习兴趣，如果长期处于被动状态，学习将会产生严重的挫败心理，学习效果将会严重偏离教学目标。

二、支架式教学概述

1.概念

目前，支架式教学还没有一个明确的定义。一种观点认为，所谓支架式教学就是由教师或者学习能力更强的学生，帮助学习较差的学生答疑解惑。另一种观点认为，支架式教学实际上就是情境教学，也就是说，教学活动的全体参与者为新手创造支持条件，从而提高新手学习能力和知识水平。还有一种观点认为，支架式教学以学生的需求为前提，有针对性地提供帮助，当学生已经能够达到某项目标时，再撤去帮助。目前普遍认可的是欧共体有关文件对支架式教学的定义，认为支架式教学应站在学习者角度，构建能够满足学习需求的框架。这种框架的提出，是为了帮助学习者一步步提高学习水平而设定。因此，在大学英语教学活动中开展支架式教学，首先需要将一些复杂任务进行逐层分解，使学生对知识的理解得到一步步深化。

2.理论基础

建构主义学习理论：该理论认为，学习者掌握的知识是在特定的情境下，与学习为媒介，展开与他人的合作和交流，或者通过资料查找等手段获得的，任何一项学习活动都是积极的构建，并非教师传授。所以，该理论就是在一定的背景下开展学习活动的，学习过程中通过他人帮助实现学习目标。该理论认为学习一共由以下四个要素组成：情境、协作、交流、意义构建，前三者针对学习过程而言，后者是前三个要素所要达到的最终目标。

最近发展区理论：该理论最早产生于19世纪30年代的前苏联，研究对象是儿童发展和教学之间的关系。该理论认为，儿童发展存在已达到和可能达到两种水平。“可能达到”指的就是还不具备独立完成任务的能力，在参与集体活动时，凭借大人的帮助，就能够完成任务。我们把两者的距离称之为“最近发展区”教学活动，如果能够把握好该理论，就能提前完成教学目标，学生知识和水平以及各项学习能力也将取得明显提高。

自主学习理论认为，所谓自主学习，就是在学习过程中，学生能够对自身的学习进行主宰，与其相对立的就是他主学习方式。自主学习实际上就是自我定向反馈的过程，通过自主学习就能够对自己的学习策略和方法进行有效监控，并根据反馈信息，对自己的策略进行及时调整。自主学习的重点在于，无论处于何种情况，学习者都能够根据自己的学习策略做出调整。自主学习主要围绕以下三个方面进行：首先，提前安排自己的学习计划；其次，对自己的学习活动进行及时监控和反馈；再次，根据反馈信息，对自己的学习策略进行及时调整。

三、支架式教学在大学英语课堂中的应用

首先，搭脚手架。此环节是支架式教学的基础。教师根据教学主题，设定基本框架。框架的搭建以“最近发展区”为原则，把复杂的学习任务进行逐步分解，每一个步骤代表一个难度，即每完成一个分解任务，接下来的分解任务难度也越来越高。比如，在“一般将来时”教学环节中，可以按照以下几个步骤构建框架：首先，帮助学生复习其他时态的基本用法和特征等方面的内容；其次，发现其中的规律，搭建一般将来时的脚手架；最后，学生的自主学习能力得到充分发挥，对所学知识进行概括和总结，分析新语法和其他语法之间存在的异同。

其次，情境创设。任何学习都与情境存在或多或少的联系，因此，为了能够最大限度给予学生帮助，在进行课堂教学之前，教师都要围绕课堂教学内容做好充足准备。英语本身就是一门较为枯燥的课程，因此，在教学活动中，要将情境引入进来，比如视频、音乐、图片等等，使学习身处课堂也有一种身临其境的感觉。这样不仅能够加深学生对新知识的记忆和理解，而且在情境模式长期影响下，学生的各项能力都能得到发展。比如在讲到有关节日的内容时，教师可以运用多媒体播放美国节日活动，展示节日图片，在展示过程中将涉及到的新知识插入其中，同时在观看过程中或观看结束之后，教师可以布置问题，通过情境引入激发学生的学习兴趣，为新知识的传授做好铺垫工作。

第三，独立探索。探索是学生对自己掌握知识水平和深化知识的重要途径。因此，英语课堂应同样如此，教师应当为学生提供独立探索的时间和条件，独立探索以学生为主体，教师适时予以指导。独立探索并非局限于课外，在课内也可以完成独立探索任务。课内独立探索主要体现在教师布置的各项任务，比如阅读文章、背诵单词等，课外独立探索的任务范围较为广泛，除了对课堂知识进行巩固之外，还包括知识延伸等其他任务。独立探索的目的一方面是对所学知识进行巩固，更重要的目的在于，通过独立探索，使学生逐渐形成和提高自主学习的能力。值得注意的是，独立探索并非完全不干涉，而是应当在关键的时刻对学生给予帮助和支持，帮助学生更好地完成独立探索任务。

第四，协作学习。在和其他学生的交流和讨论过程中，借鉴其他同学的学习思路和方法，弥补自身知识结构缺陷，这样就能理性思考自身存在的问题，在大家的共同努力下最终实现学习任务，促使每个学生的知识结构都能得以完善，提高各项学习能力。教师要对此项环节进行精心设计，组织学生有秩序地参加到协作学习过程中，并对过程予以适当指导。

协作学习是激发学生创造型思维，提高自主学习能力的重要途径，因此，教师要设计并组织丰富多彩的教学活动，提高学生的学习兴趣，使学生能够主动、积极地加入到教学活动中。比如，对于课文的学习，教师可以让学生共同探讨文章中的重要句式，然后对该句的句式及结构等进行分析。此外，还可以布置课文阅读翻译等任务，甚至解决一些高难度的问题。学生通过协作学习，能够提高自身的认知能力，提高学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，而且树立了团队意识，利于培养学生交际能力和团队合作能力。

第五，效果评价。效果评价的主体并不是对学生具备的各项能力进行评价，而是对于在教师和其他同学的帮助下，学生哪方面的能力得到了提升。教师对学生进行效果评价的目的在于更好地了解学生的学习现状，有助于进一步提高学生的学习水平和各项能力。效果评价可以从多方面进行，比如学生独立完成任务情况，自主学习能力是否提高，新知识的掌握情况等。教师的客观评价以及作业评语，能够使学生在明确自身不足的同时得到鼓励，从而更加认真刻苦地学习。此外，学生可以对自身进行评价，还可以与其他同学互评。根据评价结果，及时调整学习方法和学习目标，在最短时间内缩短最近发展区；对于教师来说，更容易掌握学生现阶段面临的困难，明确教学活动的不足之处，及时做出调整，为接下来的教学活动奠定坚实基础。

综上所示，在英语教学过程中，教师要充分发挥引导作用，将学生引到最近发展区，对教学活动进行合理支架，保证每一个学生能够顺着支架不断向上攀爬，最终消除距离。也就是说，要保证每一个学生思维的实际水平和潜在水平能够尽可能地发挥出来。经过一段时期的实践之后，教师就不必再担任引导角色，学生能够自主攀爬，勇攀知识高峰。

[1]陈雪晶.支架式教学模式在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报，2015（6）.

[2]张文王景.浅析支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用[J].时代教育，2013（15）.

[3]施芬.支架教学法在大学英语课堂中的探索研究[J].湖北经济学院学报，2015（1）.

[4]梁岚.大学多媒体英语在支架式教学中的优势[J].教育教学论坛，2013（42）.

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1673-0046（2015）9-0117-02