刍议综合实践课背景下的初中英语语言项目学习

杨仁茂

刍议综合实践课背景下的初中英语语言项目学习

杨仁茂

语言项目学习在语言教学中十分重要，其学习过程是以项目为中心组织起来的，不但能够提升学生的综合实践能力，而且对促进学生语言运用能力有潜移默化的作用。本文主要针对我国综合实践课背景下的初中英语语言项目学习展开论述，主要基于我国初中英语综合实践课的具体特点和初中生具体的英语学习情况，结合一些语言教学模式，为我国综合实践课背景下的初中英语语言项目学习提出了一些可行性建议。

综合实践课；初中英语；语言项目学习

语言项目学习并没有专门的术语，准确地说，它是一个拓展词，最初只有项目学习这一词语，后来语言教学领域的专家们将项目学习的概念以及方法运用到语言教学领域，因此也就产生了语言项目学习的概念。国外语言教学专家将语言项目学习当作是“一种典型的、体验式的语言学习方法”，并且认为其是“一种能够反映以学习者为中心的语言教学方法”。而国内学者对英语语言项目学习的认知也有所不同，有的认为其是一种简单的研究性学习过程，有的则将其定义为“在老师的指导下，学生以英语课程为载体，通过自己设计方案，有计划、有组织地进行社会实践活动，思考英语知识在生活中的应用或思考英语知识的进一步深化的研究过程”。无论怎样，英语语言项目学习适合我国初中生的英语学习，是一种值得开发的学习方式。

综合实践课背景下的初中英语语言项目学习可以划分为多个阶段进行实施，使得每一阶段的任务明确化。然而在我国目前实施的初中英语语言项目学习中还存在较多问题。笔者依据我国英语学习的现状提出了一些优化途径以及具体的措施。

一、综合实践课背景下进行英语语言项目学习的意义

自从我国实施改革开放政策以来，国家方方面面都与国外交流增多，因此英语人才成为经济发展以及与国际接轨的基础，英语学习不但成为用人单位招聘的重要凭据，而且已经成为我国各类学校的重点学习科目。在英语学习中，初中阶段的学习是初始阶段，能够为以后英语学习的深入化打下基础，而语言项目学习是项目学习的延伸，初中英语在提升学生英语运用能力以及培养学生语感方面有着十分重要的地位（祁和江 2014）。因此，基于综合实践课背景下的初中英语语言项目学习是学生实践能力提升的重要环节，语言项目的学习不但能够提高学生的语言能力，而且能够有效提高教师的教学能力。

二、我国英语语言项目学习中存在的问题

（一）英语语言项目学习没有同英语教学联系起来

英语语言项目学习在我国推广之后，一些学校过分夸大其作用，以至于将传统的英语课堂教学贬低到一无是处的境地，这不但有违客观事实，而且不利于英语语言项目的顺利开展。在很多学校眼中，传统的英语教学同新兴的英语语言项目学习“不共戴天”，两者只能有一者存在，这无疑违背了目前社会发展的潮流。殊不知事物之间存在矛盾的同时也存在联系，只要找到事物之间协同联系的纽带，就能够将两者结合起来发挥“1+1>2”的效用。

（二）教师的作用被边缘化

英语语言项目进入我国以后，一时间刮起了一股自由学习的风潮，很多学校以为远离教师，让学生自主学习就能够取得很好的效果。然而实践证明，没有教师指引下的英语语言项目学习更多时候充满了娱乐化的因素，学生在其中学到的知识并不多（徐永军、罗晓杰 2012）。很多学校花费课外时间让学生自由组织英语语言项目学习，甚至有的学校牺牲课堂教学的时间开展英语语言项目学习，这种情况不但给教师的身份认知造成了尴尬，而且使得学生学习效果大大下降。

（三）学校支持度不够

英语语言项目的学习是一种全新的教学模式，相比课堂教学来说比较前卫，因此很多学校往往不支持开展类似的活动。一些学校只注重考试成绩，因此对传统的课堂英语教学比较推崇，认为英语语言项目学习不是正道，学生在其中学习不到知识，殊不知英语语言项目宽松自由的氛围正激活了学生的活跃因子，这与语言活跃的本质不谋而合。很多学校碍于上级的要求，仅仅表面上支持开展英语语言项目学习，阳奉阴违的做事方法让英语语言项目学习困难重重。

三、优化途径及措施

（一）将传统英语教学的一些因素贯穿到英语语言项目学习中

在推进英语语言项目学习的同时不能忽略英语教学的作用，两者都是学生英语能力提升的必要阶段，应该将两者结合起来，使两者之间相互促进而不是相互干扰。

俗话说“万事开头难”，初始工作是语言项目学习的准备阶段，这一阶段的工作主要是为以后的正式工作打好基础、理清思路、清理障碍，因此，这一阶段的工作成败以及质量好坏直接影响到以后的工作能否顺利开展。

初中生还不具备独立完成一个项目的能力，因此应该借鉴传统英语教学中课堂教学的形式，由教师在项目开始之前进行项目介绍。语言项目学习是一个全新的概念，初中生还无法自己理解，因此教师应该向学生讲明语言项目学习的相关概念、学习过程中需要注意到的细节以及整个项目过程如何开展，并对以后要进行的工作给以简单介绍，使得学生能够对英语语言项目学习有一个整体认识。

（二）明确教师职责，让教师参与到英语语言项目学习中

教师应该在英语语言项目学习中发挥合理的作用，英语语言项目学习的主角说到底是学生而不是教师，教师应该是引导者而不是替代学生，应该在最大程度上保证学生的自主性。但是，与此同时不能过于弱化教师的作用，教师的作用应该贯穿于英语语言项目学习的各个阶段。

首先，在英语语言项目开始阶段，教师应该通过发放调查问卷以及查阅学生资料的方式了解每一位学生对英语的掌握程度，从而做到因材施教。同时，教师应该参与到学习主题选择的过程中来，在选择的时候要尽可能兼顾大多数人的兴趣，对不感兴趣的学生，教师应该循循善诱，将主题吸引力展现给学生。另外，主题不能单一化，最好具有两面性，能够引发学生的思辨、讨论，能够吸引学生从不同的角度去思考问题，从而在争论中提高自我。

其次，在项目实施阶段，教师要为学生提供完成项目的方法并根据学生的困惑进行解答，制定出一些切实可行的策略。比如，学生完成研究材料的收集之后，教师要从中选择重点内容讲解，并将材料中的内容设计成一段段短对话，让小组成员之间进行练习。鉴于初中生的语言听说能力还比较弱，因此教师应该给出一定的例子或者对话设计模板供学生参考，逐步提升学生的语言综合能力。之后是项目作品的完工，组长要将任务分配给每一个成员，成员根据自己的理解完成草稿，在成员的讨论及教师的指导下修正，最终确定要提交的项目作品（徐永军、罗晓杰、翁燕文、曾家延 2012）。最后，教师要评价学生的项目作品，尽量找到每一个学生作品的独特亮点，以起到激励学生的作用。

（三）争取学校的支持

英语教师应该在课堂中向学生渗透语言项目教学的概况，使得学生能够了解。重要的是试点工作中要出成果，才能使语言项目学习立稳脚跟。因此，英语语言项目推广者应该确定教学成果评价方式并明确学习目标，让学校认识到英语语言项目学习也能够出成绩，从舆论上将英语语言项目学习同传统英语教学摆到同等位置上。首先要有一个总体目标，然后根据学生不同的学习情况以及个人能力确定属于每一个人的个性化的学习目标。学生学习效果的评价不能单一，要兼顾方方面面，不能有死角，最好是全班组成小组，对每一位学生的学习效果进行考核。

巩固阶段是学生真正能够掌握知识的阶段，通过温习，学生对所学习的知识进行回顾。小组内以及整个团队内要组织成员作品汇报，条件允许的情况下最好让每个人有汇报的机会，以便成员将自己的作品与他人的作品进行对比，明确自我不足以及优势。通过巩固阶段的工作，学生能够总结此次语言项目学习中的不足，吸取经验教训。

通过以上途径，学生能够学到跟传统课堂教学中一样的知识，既能够考试出成绩，也能够锻炼学生的听说能力，这显然能够让学校更加支持英语语言项目学习的开展。

四、结束语

以上对综合实践课背景下的初中英语语言项目学习进行论述，通过初始工作、实施工作以及巩固工作三个阶段对语言项目学习的进度以及内容进行说明。其中，初始工作是整个语言项目学习的关键环节，对后面的工作有直接影响，包括初始工作概况介绍、项目主题确定、学习目标以及学习效果评价方式确定和学习项目的构件四个分环节。而实施工作是学生自主收集学习研究的资料，通过组内讨论确定最终的材料，而后教师对这些资料进行评价筛选，并提供给学生一些项目研究的方法技巧，解答学生的困惑。最后是学生完成项目作品并由教师进行评价。巩固阶段是对完成任务以及项目是否按计划完成进行反思，对出现的问题进行解决，吸取经验教训。

引用文献

祁和江.2014.浅析初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].新课程导学，（25）：56.

徐永军，罗晓杰.2012.初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].四川师范大学学报（社会科学版），（3）：88-93.

徐永军，罗晓杰，翁燕文，曾家延.2012.语言项目学习在初中英语综合实践课中的应用[J].现代基础教育研究，（3）：175-182.

作者信息：353400，福建南平，福建省南平市浦城县仙阳中学

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