优化学习心理环境 促进小组成员合作

王静

教学实践

优化学习心理环境 促进小组成员合作

王静

合作是一种比知识更重要的能力，它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都出彩的目标。在英语小组合作学习过程中，关注学生心理是提高和优化合作学习的关键。如能大力改善课堂心理氛围，可大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展。

学习心理；合作学习；课堂教学

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是‘合作学习’。”美国教育学者沃迈特也认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。目前，如何发挥小组合作的学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。笔者认为，英语小组合作学习不能仅仅只限于课堂活动，也要延伸到课外活动中，且在此过程中，关注学生心理是提高和优化合作学习的关键。活动要从学生的学习心理出发，大力改善心理氛围，让他们由被动学习转为主动学习。

一、利用家校平台，和谐人际关系

由于多种原因，教育中出了很多极端的利己主义者，不懂得什么叫分享，与人相处时，感情淡漠等，不利于和谐人际关系。调查显示，影响孩子成长的因素中，环境占50%、家庭占30%、学校占20%。笔者认为，家庭教育能决定孩子的一生，千万不要认为只有上名校才能决定孩子的一生。需要注意的是，千万不要把孩子放在第一位，只把孩子放第一位的，等待这个家庭的多半是悲剧。家长应从各个方面去指引孩子的发展，和孩子共同成长，而不是简单地说“好好学习，考上好大学”（林金裕2012）。哈佛大学教育研究生院卫特·派罗尼曾说：“学校如果不积极地了解家长和鼓励家长成为学校的密切伙伴，那么孩子的教育将会受到限制，那样的教育也不可能深刻、全面和真实。”每一个孩子身上的优缺点都可以从家长的身上找到痕迹。家长要做一个自觉的学习者，在孩子的教育问题上，家长的作用是无法取代的。我们可以通过家长会、家访或亲子活动与家长沟通，提醒家长在生活中要用爱的语言去感染孩子，每天多抽点时间陪陪孩子，要多挖掘孩子的闪光点，多给予孩子肯定与鼓励，可适时用点物质奖励，多让孩子动手去做；要引导孩子树立正确的世界观和人生观，养成健康的心理，成为名副其实的阳光青少年；让孩子做一个最好的自己，而不是考试的机器。

二、将内容情景化，活化课堂教学

虽然多数学生从小学甚至幼儿园时就开始接触英语，但他们除了在课堂上会听、说、读、写外，课外几乎与英语无接触，更别说用英语口语交流了。学生没有学英语的心理动机，只是为了考试而机械学英语，随着年级的增高学英语的热情反而降低，随之而来的各种心理问题也层出不穷（胡春洞、王才仁 1996）。如今的新教材每个单元都设置在一定的情景中，这样，运用灵活恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得非常重要。随着教学改革的不断深入，学生合作能力的培养显得尤为重要，课内课外的任务打破以往的individualwork模式，加强了师生、生生甚至家生之间的合作沟通。在此相对自由的氛围中，学生更能放得开，学会在模拟的近乎真实的情境中与他人交流合作，掌握更多的知识并能在今后的生活中活用书本知识，这也符合了新课改提倡的要在“做中学”的要求。高质量的操练是能力形成的关键，灵活的操练方法是提高操练效果的前提，在情境中操练时，首先，要灵活把握操练的时间与强度：合理分配操练时间，恰当掌握操练的“度”，对于内容简单的缩短操练时间，避免优生产生无趣感；对于有难度的学习内容，不能怕耽误时间而走过场、草草了事。其次，教师要充分利用group work的平台面向全体学生，灵活使用操练方法，精心设计，让每个学生都能得到锻炼，都能出彩。

三、挖掘教材资源，开展德育活动

新教材中涉及的课题比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、知识性和真实性。在课内外的小组活动中，指导学生有计划地对自己学习和生活进行规划、反思和改进，并在成长的过程中去真实感受一些思想的碰撞、情感的交流或者是成长的烦恼，用“高大上”引领学生，让“真善美”浸润心灵。例如，根据每个单元的特点，设计每课一交流、每日一话题、每周一展示、每月一公益等活动；有些力所能及的任务直接放手让学生设计操作，以提高他们的学习和动手能力，有必要的话还可邀请家长协助（肖震 2011）。学生只有在特别想知道“Why?”时，他们才能积极主动地投入到活动中去，再经过教师或家长的点拨、鼓励和自己的不懈努力，从而获得学习的成功，产生学习的兴趣，这样他们学习的心理需求就得到了真正的满足。

四、优化评价机制，增强学习自信

教育是为了让学生能健康地成长，更好地适应瞬息万变的社会，不是为学校挣面子。仅仅用单一的试卷成绩评价往往会忽略学生的情感、态度和价值观，有碍于学生健全心理的形成。事实告诉我们，评价对学生的健康成长很重要，教学中教师应采取科学化评价，改进评估机制，对学生进行积极的评价；要坚持多元化评价、过程化评价、主体化评价，让学生在教师的引导组织下培养出浓厚的学习兴趣，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法；培养学生适应与改善学习环境的能力，逐步学会自定目标、自定措施、自我调控、自我评价，使其在评价的实践中提高自我评价的意识、能力和习惯，不断增强学习的自信。笔者所在班级就废除了“单科英语第一”这项奖项，建立了如阅读之星、口语之星、听力之星、外交之星、德育之星等奖项，而不是只以试卷成绩来定论。不管评价方法是什么，但标准必须统一，而且要相对固定，让学生有奋斗的目标，不能朝令夕改，让学生感到迷茫找不到方向。在实际教学中，作为一名合格的教师应因事、因地、因人来制定灵活的评价方法，只要能促进学生健康发展都可尝试。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展（燕国材 1998）。如果学生在学习上一直处在一种心理不安全的状态下，他们的个性就会在揣摩中逐渐消磨，思维就会在谨慎中逐渐僵化，灵性就会在拘束中逐渐消失，这时，情商随之下降，优秀的学习心理就与他们无缘。

学生在生活和学习中都充满着激烈的竞争，不仅要求他们具有掌握科学文化知识的能力，而且还要具备良好的心理素质，以适应瞬息万变的环境。在小组合作的过程中，教师要用赏识的眼光去看待每个学生，多给学生爱和尊重，多表扬，多鼓励，少批评，多为学生创设良好的学习环境，使他们具备愉快、乐观、自信、自强、积极、创新等良好的心理品质，以迎接将来的各种挑战。

引用文献

林金裕.2012.分析学生英语学习心理状态 促进和谐英语教学[J].中学课程辅导·教学研究，（3）：55-56.

胡春洞，王才仁.1996.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.

肖震.2011.高职学生的英语学习心理分析及教学对策[J].职教论坛，（12）：31-32.

燕国材.1998.学习心理学[M].北京：警官教育出版社.

作者信息：222500，江苏连云港，江苏省灌南中等专业学校

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