基于ERSA体验模式的高中英语阅读策略培养

蔡红

基于ERSA体验模式的高中英语阅读策略培养

蔡红

库珀认为，学习应是由具体体验（Experience）、反思观察（Reflect）、抽象概括（Summarize）与行动应用（Apply）四个环节（即ESRA）组成的完整过程。本文分析了目前阅读策略培养低效的几种高中英语阅读课堂模式，运用具体课例，探讨基于ERSA体验模式的高中英语阅读策略培养，认为教师应当重视文本解读，在教学设计中渗透策略培养；落实体验，在阅读教学过程中实现策略培养。作者认为，阅读策略的培养应是润物细无声的体验，并需要课外及时的应用和巩固。

高中英语；阅读策略培养；ERSA体验模式；课例片断；反思

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）（教育部 2003）提出，英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在此背景下，高中英语阅读教学发生了很大变化，体验式教学正在成为一种趋势。但在教学实践中，笔者观察到体验式教学在学生阅读策略培养方面还存在一些问题。

一、目前阅读策略培养低效的几种阅读课堂模式

（一）“喧宾夺主”式

有一些阅读课堂，教师不断地给学生提问，学生积极回答老师的问题，课堂气氛看似很活跃，但仔细审视一下，不难发现热闹的表象下其实凸显了很大的问题：只有少部分学生在参与阅读活动，而大部分学生都没有动起来。这种课堂的关键问题在于教师没有关注学生的个性体验与感知，用预设的一连串追问强行推进课堂流程，挤压了学生自己的思维过程，用预设的答案代替了学生的思维过程，导致学生缺乏对阅读策略的体验与思考。这种课堂过度地强调了教师的主导地位，掠夺了学生在课堂上的学习空间，无法真正培养学生的阅读策略。

（二）“蜻蜓点水”式

笔者在网上随机搜索了一些阅读课的教案，这些教案对阅读策略的培养一般都用“Practise reading skillssuch asskimm ing and scanning”之类的表述笼统带过，至于课堂中要让学生体验什么阅读策略、怎么体验却不得而知；再看阅读课堂，有些教师一上阅读课就会采用“Skimm ing—Scanning—Detailed reading”的模式，在这种模式中，教师常用的一句课堂指令是“Now skim/scan the passage and find the answer to...”，学生被动地使用阅读策略阅读文本、回答问题，但他们并不明白为什么要用这种策略，这种策略具体该怎么用，所以有些学生干脆什么策略都不用，继续用“原生态”的方法，老老实实地一词一句地读。

（三）“孤悬浮寄”式

还有一些阅读课堂，教师只关注学生对文本的理解，而不太注重阅读策略的培养。在这些课堂中，教师只围绕文本理解设计教学活动，每个问题的设计也只是为了检查学生是否理解阅读材料，在听到满意的答案后，教师最多再解释一下答案或朗读相关句子，这样，一个阅读任务就算完成了。学生理解了但我们却并不知道他们是怎么理解的，如果学生不理解，我们也不知道他们为什么不理解。这种以检测阅读理解结果为主导的阅读课堂割裂了阅读理解活动和阅读策略培养，是不完整的阅读课堂，不能真正提高学生的阅读理解能力。

二、ERSA体验模式在高中英语阅读策略培养中的运用

（一）阅读的本质

阅读是让学生通过书面文字获取信息，理解文字背后作者的情感态度并对此进行分析和评价，达到读者和作者交流的目的。因此，阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力（葛炳芳 2011）。由此可见，重视学生的实际语言体验，在体验学习的过程中培养学生综合语言运用能力已成为语言阅读教学的核心理念。作为教师，我们应该把这一理念视作我们设计教学活动的重要原则，为学生创设体验、获得和运用语言的真实环境，突出活动过程中学生的真实性体验。

（二）英语阅读策略及其分类

英语阅读策略（Reading strategy）是学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，有利于他们提高学习效果，减轻学习负担。刘丹丹（2002）把阅读策略分成了“预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论”六类，其中包括了26个具体策略；戴军熔（2013）则根据“预测、略读、寻读、猜测、推理”五个维度把阅读策略细化成了21个具体策略。笔者参考两位老师的研究成果，把常用高中英语阅读策略归纳为预测、略读、寻读和细读四大类，其中又把细读分成了研读、推读、猜读、品读和评读五个子策略，这些阅读策略可以有18种体验方法；另外，笔者还根据《新课标》整理和罗列了阅读目标制定中的可关注策略，详见表1：

（三）ERSA体验模式及其在高中英语阅读策略培养中的运用

关于英语阅读策略的培养，本研究运用的是库珀（David Kolb，2008）在上个世纪80年代提出的体验学习理论。库珀教授把体验看作是获取知识的方式，把学习看作是体验的转换并创造知识的过程；他认为学习应是由具体体验（Experience）、反思观察(Reflect)、抽象概括(Summarize)与行动应用（Apply）四个环节组成的完整过程。在这个过程中，具体体验是观察和反思的基础，而在观察和反思的基础上，学习者可以形成一定的概念或理论，最后将理论运用于实践，其中，应用这个环节也可以延伸到课后实现。具体操作流程见下图：

在阅读课堂上，学生在教师的指导下体验（Experience）阅读策略，反思观察（Reflect）自己使用的阅读策略并对其进行概括（Summarize），内化从体验和反思中取得的经验和理论，最后把这套理论迁移应用（Apply）到练习中。这类课堂强调了学生的主体性地位，而教师则扮演指导者或者帮助者的角色。教师可以采用显性阅读策略或隐性阅读策略（Cohen 2000）来引导学生开展课堂活动，其中，显性策略指教师向学生指明或解释目标策略，学生按要求使用；隐性策略是指教师不点明也不解释目标策略，而是把它们嵌入课堂活动中，学生在参与课堂活动的过程中附带练习的阅读策略。

三、课例展现

笔者将以《普通高中课程标准实验教科书·英语1》（人教版）Module 5 Nelson Mandela-amodern hero中Reading部分的阅读材料——Elias’story为例，从教学设计和教学过程两部分来说明如何将ERSA体验模式运用到高中英语阅读策略的培养中。

（一）解读文本，在教学设计中渗透策略目标

首先，从题目Elias’story可以看出这是一个记叙文，所以可以训练学生通过题目预测文章体裁的策略；其次，课文中出现了lawyer，passbook，vote，violence和equal等生词，可以用来训练猜词技巧；再次，课文中引用了Mandela的两段话，这两段话可以用来训练对写作目的和人物态度的推测，也可以用来训练在整合信息的基础上归纳的能力；最后，整篇文章讲述的是Elias与Nelson Mandela的一段交往，揭示了南非黑人所受到的不公正待遇以及他们争取自由与平等权利所付出的艰辛努力，文章故事性很强，可以训练学生根据逻辑推理上下文指代关系或故事发展线索。基于文本，我们可以这样在教学设计中体现阅读策略目标：

In this lesson，studentswill be able to EXPERIENCE the following reading strategies，REFLECT how they use them and SUMMARIZE the strategies they used in reading the passage and，as a result，studentsw illemploy them in reading practice：

●predicting the style of narration from the title；

●skimm ing for themain idea and the structure of the text；

●scanning for answers to wh-questions to get abetterunderstanding of the text；

●guessing themeaning for words“passbook，vote，paper”and sentence“only then did we decide to answer violencew ith violence”；

●inferring somebody’s attitudes，w riting purposesand the indicativemeaning of pronoun“it”in the sentence“...Iwashappy to help because Iknew itwould help us achieve our dream ofmaking black and white peopleequal”.

设计说明：在教学设计中，教师从“文章体裁、文章结构、主旨大意、故事要素和深层理解”几个层次由表及里的设计了Predicting the style，Skimm ing for the structure，Scanning for details，Guessing for words and sentences和Inferring等阅读策略的训练，其中Inferring部分包括了对somebody’s attitude，w riting purpose和pronouns in the context等内容的推理。在教师的引导和帮助下，学生使用ERSA模式体验阅读策略的使用，反思思维过程，形成阅读策略的概念，然后应用到实践中。

（二）落实体验，在教学过程中实现策略培养目标

笔者将截取四个片段，分别说明ERSA体验模式在Elias’story这个语篇的阅读教学中对略读（Skimm ing）、寻读（Scanning）、细读里的猜测（Guessing）和推理（Inferring）四个阅读策略培养中的运用。

【片段一】阅读策略——略读（Skimm ing）（见表2）

设计说明：在这个片段中，教师指明让学生使用skimm ing策略，这是显性策略。在表格的指引下，学生快速熟悉和掌握课文的结构，并根据略读的内容归纳出段落大意。学生在体验了阅读策略后，教师用Why did you divide the textin thisway?这一问题启发学生反思自己的阅读过程，在这基础上，教师用What is skimm ing and how do we use skimm ing?引导学生对略读策略进行总结。通过体验和反思，学生对这一技巧有所感悟，然后通过学生互助和教师帮助，上升到理论层面，为应用做好准备。

【片段二】阅读策略——寻读（Scanning）（见表3）

设计说明：教师同样用显性策略引导学生带着四个wh-问题寻读信息，体验了寻读（Scanning）这一策略的使用;教师用相同的办法启发学生反思自己使用策略的思维过程，然后，在教师帮助下，学生总结寻读这一策略及它的使用方法；寻读让学生进一步熟悉了课文内容，为下一步深度阅读做好准备。

【片段三】阅读策略——猜测（Guessing）（见表4）

设计说明：本片段中，教师把猜测技巧嵌到了一系列的问题中，引导学生使用隐性阅读策略。教师用和上述片段相同的方法启发和帮助学生反思、概括。这一片段利用文本中的生词资源，充分展示了猜测技巧在猜测词义方面的使用，五个问题巧妙地点出了六种猜词技巧，这几乎是所有常见的猜词技巧了，所以，教师在最后把在本语篇没有涉及的定义法也通过举例的方法进行了介绍，这样，学生常见的猜词技巧就完整了，有利于学生系统记忆与应用。同时，在第四个问题中猜测“violence”一词时，学生必须先了解上文中的“this”的指代意义，不失时机地又训练了学生的推理（Inferring）能力，是隐性策略。另外，在设计任务时，教师可以参考猜测词义不同的提问方式，提高学生对这一类题目的敏感度与审题能力。

【片段四】阅读策略——推测（Inferring）（见表5）

设计说明：在这个片段中，教师用显性和隐性阅读策略相结合的方式，引导学生开展阅读体验，Task1和Task 3分别培养学生通过整合不同信息推断人物态度和上下文的指代意义；Task 2培养学生利用背景知识推断写作目的；教师用不同的提问形式引导学生反思，最后总结归纳出“什么是推理”“怎么用推理”和“推理什么”，为应用做好准备。

四、教学反思

（一）阅读策略的培养并不是说教，它是阅读中润物细无声的体验

阅读策略的培养不是靠空洞的说教，而是要“润物细无声”地唤起学生内心的体会与共鸣，从而体现在自己的行为中。首先，教师要有培养学生阅读策略的意识，有什么样的策略意识，就有什么样的教学活动，有什么样的教学活动，就有什么样的学习收获；其次，策略培养要落实到教学设计和教学过程中，教师要把策略训练与课堂学习材料紧密结合在一起，学生在学习语言知识并接受策略训练，发展语言技能；另外，策略培养应源于习惯的养成，教师应从高一初高中衔接阶段就开始关注阅读策略在阅读教学中的渗透和培养。

（二）阅读策略的培养并不止步于课堂教学，它需要课外及时的应用和巩固

教学实践表明，阅读课堂内我们一般以策略的体验、反思和总结为主，而在课外，我们要及时提供有针对性的练习，应用和巩固习得的策略。这就要求我们改变传统的只根据单元话题选择阅读材料的做法，也开始考虑从阅读策略训练的角度来选择或设计课后阅读材料，也就是说我们可以从阅读策略的角度建立一种课堂教学与课外练习之间的联系。基于Elias’story这个语篇的阅读教学，笔者根据体裁以及其他本课堂中体验、反思和概括的阅读策略，选择了In a different light这个语篇作为跟进练习，让学生及时应用课内习得的阅读策略。其中，第1题训练了略读策略；第2、3、4题训练了寻读策略；第7、8题训练了猜测策略，第6、7、8、9、10题训练了推理策略，详见下文：

In a different light

When Iwas young，we lived in an old wooden house in a suburb of Limbang，a small town in Northern Sarawak，Malaysia.The tiny collection of rooms inside could hardly contain our fam ily— Father，Motherand eleven children.

Iwas the second eldest.We children often ran about，and when we got too noisy，the whole house shook.“Thehouse isgoing to falldown!”mymother would yellatus.

We seemed to always live in the dark.The nearby trees blocked outmuch of the sunlight during the day.Thenightswere alwaysa terrible time.Thatwas the 1950sand early 1960s，and we had no electricity. We litkerosene lamps（煤油），which gaveonly dim light.

As little children，wewere sometimes justafraid of the dark，and Motherwould ask in a fearfulvoice，“Why are you so afraid?Whatdo you see?”A lthough we saw nothing，her questionsmade us even more frightened.They aroused in us fear of meeting a ghost.

Our friends，probably afraid of the dark，ugly appearance of the house，rarely came over to play.M y sisters，brothers and Ipreferred to play football in a big grass field in the centre of town.As it turned dark，we would reluctantly return home w ith a feeling of fear.We would hang out there until the last moment.

By the time Iwas a teenager，my fears had been replaced by feelingsof dissatisfaction and anger.Ibegan to envy allmy friends.They had nicerhomesbut we didn’teven havea bathroom.

When Iwas inmym id-teens，we gotelectricity. The living room，the bedrooms and kitchen each had a lightbulb.Still，Icould see nothingmuch to appreciate aboutmy home.Tome，itwasugly.

Then，when Iwas sixteen，some teachers from my school came to visit.Asmy art teacher，M r Ho，entered，he said，“Rebecca，your home is situated in such a beautiful setting.Ihad to stop and adm ire it from your road.A ll those trees make it look picturesque.”

Suddenly，Isaw my house in a different light—from M rHo’sartistic pointof view.Ihad not thought of itbefore.

1.What does“in a different light”mean in this passage?

（putsth anotherway/think sth differently）

2.Was the house big enough to hold the w riter and her fam ily?

（No.The tiny collection of rooms inside could hardly contain our fam ily— Father，Mother and eleven children.）

3.According to the passage，whatwas the w riter’smother’smain concern when her children“got too noisy”？（Thehousemight falldown.）

4.Did the w riter come to appreciate her house after they had electricity?（No.Tome，itwasugly.）

5.Can you find aword to replace the undeilined word“relunctantly”?（unwillingly）

6.What does theword“envy”in the sixth paragraphmean in Chinese?（嫉妒）

7.What was Rebecca’s attitude towards her house before sixteen?How did you know that?（Dislike/hate：tiny/ugly/dark/frightened，etc.)

8.Can you find a word to describe Rebeccca’s feeling to her house after he saw it in a different light?（loving/fond）

9.What does“they”in the fourth paragraph mean?（Mother’squestions.）

10.Thew riter states thatshe“had not thoughtof itbefore”.Whathad thew riternot thoughtof before?/ Whatdoes“it”refer to?（Her house was situated in a beautifuland picturesque setting.）

引用文献

戴军熔.2013.对2013年省优质课教学的几点思考［R］.2013绍兴市属英语教师培训.

葛炳芳.2011.高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习[J].中小学英语教学与研究，（9）.

库珀.2008.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉［M］.王灿明，朱水萍，等译.上海：华东师范大学出版社.

刘丹丹.2002.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，（6）.

Cohen，A.D.2000.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：312000，浙江绍兴，浙江省绍兴市稽山中学

marychsx@163.com