如何提高高中生英语口语能力

朱孝玉

如何提高高中生英语口语能力

朱孝玉

口语教学是高中英语教学“听、说、读、写”四大语言技能中的重要环节，它的重要性是不言而喻的。然而在以高考为纲的高中英语教学中，不列入高考总分的口语长期不受到重视。面对此种现象，作为高中英语教师，应如何培养学生说英语的兴趣，本文将从培养学生口语的能力入手，就如何给学生打下一个坚实的基础和如何建构学生的口语会话能力进行讨论。

高中英语；英语口语；能力；训练

一、引言

《普通高中英语课程标准》（实验）中强调，教师在实施新课程的过程中，要转变教育教学理念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生语言学习的听、读、写能力，而且要关注学生说的能力，把学生的全面发展作为教学的基本点（教育部2003）。学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。由于中学英语新课程标准把考查学生英语口语能力作为英语教学评价的重要组成部分之一，而“哑巴英语”和“费时低效”等问题依旧是困扰中学生学习英语的“最大瓶颈”。为了减轻学生在英语交际过程中易产生焦虑、畏惧心理，使学生能积极地参与练习自己的口语，笔者尝试了以下英语口语教学方法。

二、三种技能

（一）依据语境，学会提出要求

现代口语教学注重以语言功能意念为纲，主要关注于生活中的情景交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语（陈琳 2007）。这种模式体现交际法教学原则，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。例如，在牛津高中英语模块七Unit3 The world online的reading中，讲的是英特网对我们生活的影响，在讲解课文时，自然地使学生联系实际并与自身联系起来，直接提出一些学生感性趣而又能锻炼他们口语的话题，如，Do you often use the Internet to talk to your friends?Why?这就谈到了学生在网络上跟同学交流的问题，在学生回答时会出现一些常用的口语词，同时还使他们用到了刚学过的词汇，如convenient，value，effect，friendship，acquire等刚学过的词汇。或者问whatare the positive effectsand negative effectson our lives？通过这种开放式的问题，学生能有话可说，并能联系实际加以发挥。

（二）依据学生情况，帮助其学会得体回答问题

对于每一个教学活动，流利与准确的衡量标准，教师要做到心中有数，并随时进行角色转换。在侧重流利性的过程中，教师是鼓励者、参与者、帮助者、促进者，教师在教室里巡视的主要任务是：收集学习者交流的信息，参与口语活动，提供及时帮助，不动声色地记下存在的主要问题与出现的错误，为活动后的评价反馈准备素材；在侧重准确性的口语活动中，教师应是示范者、引导者、纠正者和帮助者，教师在学习者之间走动，引导他们注意中介语与目标语的不同，并巧妙地帮助他们缩小这种距离。同时教师应明确需提供什么样的帮助和选择提供帮助的良好时机。例如，布置任务后，先让学生开始发表观点，2～3分钟后教师再插入，亮出一系列表达观点的套语，如：I’m convinced that，Iseriously/firm ly/strongly doubt...等。学生在表达时可能对自己的用词往往存在一些疑惑和不确定性，这时需要我们给学生铺好台阶，顺势利导，帮助他们建立与话题有关的词汇。

（三）依据英美社交习惯，学会同一语意的不同表达方式

鼓励他们大胆的表达自己的观点，不要害怕在说的时候犯错误。教师在指导时也不要太纠结于一些语法和词的精确性，鼓励学生要敢于说。事实上，在掌握了同一种语意用不同的方式来表达后使学生能有效地运用交际策略（communication strategy），多数情况下可以保持交际的持续进行（Brown，H.D.2001）。如见面打招呼时，教师可以给学生示范这样几种表达方式：How’re you doing，What’sup，How are you，Greetings等；在说再见时，除了用good-bye以外，还可以用see you，take care，Imustbeoff now等；在表示赞扬时除了采用very good以外，还可以用wellsaid/done/w ritten！Marvelous！Excellent！Fantastic！等。在表达不用谢时，可以用It’sa pleasure./Don’tmention it. /M y pleasure./That’s OK/all right./You’re welcome.在回答别人的歉意时，可以用That’sOK./ It’s all right.Neverm ind./It doesn’tmatter./Forget it.在给别人提供帮助时，可以用Can Ihelp you with that?/Would you likeme to help you?/What can I do for you?用这样的方式，让学生感悟到语言表达的多样化。

三、三级基础

（一）运用比较法多角度地进行语音训练

英语的语音与语言的其他要素，如听力、词汇、语法等有着密切的联系。在讨论英语的语音时，通常要考虑到音标的准确性、音的连读、单词重音、弱读、话语节奏、句子重音等。在准确性方面，要注意一些容易混淆的音标如/i：/与/i/，/u：/与/u/，/æ/ 与/e/等的区别；以及音近意不同的单词的发音。以英语为母语的人，由于是自己的语言，所以使用起来也特别熟练，往往连读比较多。要能掌握好这些方面的技巧，必须通过创设情境，让学生多方位、多层次的训练，不断趋进于他们语言表达的方式。在单词重音方面，当说话人旨在刻意强调某一信息时，常常通过句子重音突出这一信息的载体（王桂珍 1999）。在话语节奏方面，为了加强说话人的语气，会在想要传达的主要信息方面放慢语速，对于附着信息会加快速度。在词的弱读方面，单词在句中是重读或是弱读，要看它在句中是否是说话人表达的重要方面，也要看上下文的情境。所以语言的表达不是静止的，要根据它的功能性，由说话人加以灵活的调节。

（二）从内容、形式、逻辑入手，正确判断句子读音，并以句式为单位、语流为载体进行语调训练

学生在用英语表达时，由于不是自己的本族语，再加上受到各自方言以及语速和发音习惯等因素的影响，往往做不到语言交际的有效性，需要一遍又一遍的更正。只有从内容、形式、逻辑方面入手，才能准确的发音，让别人容易理解。在看美国电影时，感觉主人公有时语速很快，听起来有困难，但经过比较发现，他们说话的速度和我们在说中文时的速度是相当的。尽管如此，许多学生仍然觉得外国人的说话速度快、难懂。由此看来说话的速度并非话语可懂性的唯一障碍。如Iwant tomake a chair.这个句子。在这个句子中，有三个词是最为重要的：want，make，chair。操本族语者在说这话时，通常只重读这三个单词。其他单词即使不读清楚，意思也是昭然若揭的。而学生往往是力求将每个单词都清楚地说出来。如果没能清晰地听出每一个单词，他们就觉得别人说话的速度太快、不清楚。这种单词不论重要与否一律重读的发音习惯往往使得学生的话语缺乏重点，不容易懂。同时，英语中两种基本的语调是升调与降调。降调的基本含义表示讲话人所讲的内容态度是肯定的，所表达的意思是完整的，语法结构是独立的。而升调的基本含义和用法正好与降调相反，它所谈的内容不肯定，所表达的意思不完整，语法结构不独立或是处于礼貌，但在一些特殊场合也用升调，如语气显得温和、友好、商量、关切等意义的特殊疑问句需用升调。

（三）由口语技能到口语能力

外语心理学家认为：在外语语言活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素（彭金定 2002）。前者表现为说话人在交流中所表现出实际的口语表达水平，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必要环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听的能力；到了后期，学生大都基本或已经达到言语形成阶段，此时的口头表达更为重要。随着学生相关能力的提高，教师给学生布置的任务也要有一定的挑战性，既要针对他们的基础，又要超出他们本身能力的范畴，让他们“跳一跳”才能够得着。如在牛津第六模块unit2 Reading环节——the search forhappiness中，先可以通过仔细阅读，从文章当中找出对于主人公来说幸福的本质是什么，让学生的言语表达得到锻炼；在此基础上，让学生思考，对于自己来说幸福的秘诀又是什么。对于这一问题，每个人的答案都是不一样的，这不仅需要基础的语言表达，还需要学生的语言思维，这也就自然地加强了学生口语能力的训练。

四、三级台阶

（一）以自己熟悉的内容为背景，运用各种示范句进行演练

学生在日常口语表达中有很多是不地道的英语，所以作为教师在让学生进行口语训练之前应给学生一些词和句子的示范表达方式。如在连接词方面，表过渡插入语的，有I think，I’m afraid，you know，asweall know；表递进的有what’smore，besides，tomake thematterworse,what’sworse；表转折的有but，however，while，though，otherw ise；表条件的有as long as，on condition that，if，unless；表个人观点的有 in one’s opinion，as far as I’m concerned；据说（报道、估计、谣传）为It is said（reported，estimated，rumored）。同时还有一些常用的表达法，如：我不是告诉过你吗？（Didn’t Itellyou that?）你从哪冒出来的啊？（Where’d you come from?）家家有本难念的经。（Every fam ily hasproblems.）天下无不散的筵席。（All thingsmustcome to an end.）区区小事，何足挂齿。（It’snothing.Don’tmention it.）睁一只眼，闭一只眼。（I’llpretend Ididn’tsee that.）你这话是什么意思？（Whatdo youmean by that?）过了三个月他才去日本。（Itwas threemonthsbefore hewent to Japan.）放一百二十个心吧。（Relax.You can countonme.）像这样的表达方式还有很多，笔者只列出其中的一些例子，这样做的目的就是让学生形成英语的思维习惯和表达方式，说出地道的英语。

（二）以一定的语境为背景，进行专题演练

在学生掌握一定的英语知识和表达方法之后，可根据学生的特点进行有计划的专题式训练。笔者就在英语中所涉及的话题作了罗列，如个人情况（personal information），它具体还包括Individual data（name，age，date of birth，place of birth，telephone number，address，postal code，e-mail address，ID number，etc.），Fam ily data（name，age，relationship，etc.），School data（school，grade，class，teacher），Data uses（filling out forms and applications，etc.），Jobs and career（office worker，worker，teacher，doctor，farmer，driver，official，etc.）。这些涉及个人各方面的信息都要给学生思考的时间，在思考过后，教师再一一与学生进行各个具体内容的实践演练，使学生对这一类的知识有一个全面而又透彻的理解。同时也使学生有话可说，这样就达到了预期的教学目的。像这样的专题还有很多，如日常活动（Daily routines），学校生活（School life），兴趣与爱好（Interests and hobbies），人际关系（Interpersonal relationships），节假日活动（Festivals），购物（Shopping），饮食（Food and drink），文娱与体育（Entertainmentand sports），旅游与交通（Traveland transport），历史与地理（History and geography）文学与艺术（Literatureand art）等。

（三）进行综合性自由演练

在学生进行各个专题的系统训练后，已经具备了口语表达的能力。这时可以对学生进行综合训练来提高他们自如地应用英语的口头表达。例如，通过播放英语原声电影，让学生感受生动、地道的原声英语，激发他们说的愿望；在看过几遍后能让学生进行角色对白，使学生能在情景中学英语。也可以给学生看一些画，让学生对画的内容进行free talk，并挖掘深层次的含义，这样做可以激发他们用英语的思维去思考。或者给学生以interview的形式讨论，然后给大家做演示。如在牛津高中英语模块六Unit1 laughter isgood for you中，让学生讨论“How do you keep a goodmood？”然后再以访谈的形式让学生演练。教师还可以给学生介绍一些英文方面的小说和文章，让他们在读后发表自己对于这部作品的观点和看法；也可以给学生不限定主题的演讲的机会，包括最近发生的时事、热点；还可以鼓励学生在学校演一些英语方面的情景剧。

五、结束语

总之，在高中英语口语教学中，教师要通过创设情境，结合学生切身的生活体验，使课堂生活化，以激发、激活学生的思维。从学生所感兴趣的话题入手，让他们有话可说，并敢于去说，激发学生说英语的欲望。充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，更能激发出学生的情感。提高学生的交际能力和口语表达能力是每一位英语教师在新课程下必须面对的课题，也是一项系统工程，只有不断加强探索和实践，才能不断优化教学策略，从而不断提高教学水平。

引用文献

陈琳.2007.英语课程标准在课堂教学中的应用[M].北京:外语教学与研究出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

彭金定.2002.高效英语会话教程[M].长沙:湖南人民出版社.

王桂珍.1999.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社.

Brown，H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language.

作者信息：215021，江苏苏州，江苏省苏州市工业园区西安交通大学苏州附属中学

palue20@163.com