立足英语课外阅读 提升学生阅读能力

葛佶吉

立足英语课外阅读 提升学生阅读能力

葛佶吉

广泛充分的阅读有利于学生提高自身英语阅读能力，有利于在今后的中高考获得理想的英语成绩，但是，要提升学生的英语阅读能力仅仅靠课堂教学是远远不够的。为此，作者提出通过创设阅读情境、指导阅读技巧、实行读写结合、加强阅读交流等途径来逐步提升学生的阅读能力，为其英语终身学习奠定基础。

创设情境；课外阅读；读写结合

当下是一个重视课外阅读的时代，不管是教师还是学生，都越来越意识到阅读的重要性。但是，不少学生在一定程度上存在着厌读情绪和不良阅读习惯，从而导致课外阅读要求越来越不易实现，这将大大降低学生英语课外阅读的有效性。那么，应怎样有效地开展学生的英语课外阅读活动呢？

一、创设阅读情境，激发学生课外阅读兴趣

课外阅读教学中，激发学生思维最好的方法是：为学生创设与学生经验、体验相似的教学情境，充分利用学生自身的经验激活学生的思维，利用阅读欲望提高学生的阅读情趣。如果能够创设某些与阅读内容相匹配的情境，学生对课外阅读的新奇感和身临其境感就会油然而生，课外阅读的兴趣就会被大大地激发出来，热情也会随之高涨，动力也就会源源不断了。比如，在指导学生阅读《典范英语6》的Princess Pip’s Holiday时，如何让学生更深刻地体会到皮皮公主度假时的心情，最好的办法就是从“建立在有感染力的事件或问题的基础上”入手，结合自身的经历和阅读经验对作品进行新的意义的建构（肖巧云 2000）。根据这一思路，笔者特意安排学生观看了电影《罗马假日》，又让学生整理自己度假时发生的有趣经历，以期引起学生的情感共鸣。最后，让学生以小组为单位选择经典片段，组织情景剧表演故事的主题，去感受作品的内容，体会主人公的心情，进而引导他们积极地对作品进行讨论。

二、指导阅读方法，提高课外阅读效率

（一）文本细读和整体阅读相促进

文本细读以文本为中心，重视语境的分析影响，强调文本的内部组织结构。整体阅读则要求在文本细读的基础上进行，可从文章的思想内容、结构脉络、语言特色三方面入手（王培 2013）。文本细读与整体阅读是相辅相承的。在指导学生阅读方法时，首先，让学生通读文本理解基本大意；其次，在此基础上进行文本细读，可以让学生圈点勾画，画下精彩的词句，反复诵读；最后，将文本细读与整体阅读相结合，能够使学生从浅入深、层层递进地将文章读通透、读明白，做到真正的理解。

（二）相关作品互比较

为了更好地提高学生的阅读水平，更全面地了解作者的写作意图，应该尝试将有关联的作品放在一起进行比较。教师还可以设计各种问题，引导学生多想、多辩。例如，在学生读完了《典范英语8》中《黑胡子海盗》和《海盗格雷斯》两部海盗话题的小说后，笔者提出“In the authors’eyes，whatpersonalitiesdo the pirateshave?Why?”等问题，以此来引导学生对比分析不同人眼中的海盗，揭示不同时代背景下，不同环境中人物特征的不同体现，从而实现思维深度和广度的主动拓展，提升学生的语言运用能力，促进了课外阅读的有效性。

（三）示范读、搭配读、任务读相结合

作为英语教师，不仅要扩充学生的课外阅读量，更要注重提高学生的阅读能力。在具体教学过程中，笔者始终坚持示范读、搭配读、任务读三者相结合的原则，引导学生学会自主阅读。示范读：安排学生利用周末时间搜集自己最近阅读过程中最喜欢的一段文字，并鼓励他们每天上课时在全班朗读，供大家简要评析。在进行搭配读的时候，培养阅读兴趣，提升阅读层次是重点。教师应帮助学生科学地制定每周和每月的读书清单，让他们阅读多种类型或者多个层次的书籍，逐步完善其阅读结构。在学生课外阅读的过程中，不断地积累是培养学生阅读能力的最佳方法，教师还可以给他们安排一定的任务，比如摘抄精美语段或者写读后感。

三、实行读写结合，感受课外阅读魅力

阅读与写作是两种重要的素养，在知识和能力的家谱中本是孪生兄妹，也是最重要的基本能力。中央教科所张田若先生早就提出“把‘写’挤进阅读教学”的观点（王培 2013）。而学生在实际学习中往往存在读与写“油水”分离的现象，很怕写读后感，往往读完一本书，千言万语，不知从何说起。其实，每个学生读完书，都会“有感”，但是如何表达出来，需要教师的引导，更需要一些方法让模糊的思虑落地，成为清晰的思考、明确的表达。

在课外阅读教学中，为了激发学生写读后感的兴趣，笔者摒弃了以往纯文字写读后感的做法，让学生采用不同形式的读书笔记卡来记录他们的读书感受。例如，在读《典范英语6》中《吵闹的邻居》等故事类作品时，可以采用这样的读书记录卡，让学生学会总结故事的主要脉络，把故事的起始、发展和结果提炼一下：

也可以使用趣味性更浓一点的，让学生说说故事发生的场景，自己最喜欢的部分，画画书中的主要人物。

Name：_________________________________

Remember the Story

Setting：________________________________

Main Characters（draw a picture and label below）

M y favourite partwas：____________________

在读《球王贝利的故事》等人物传记时，笔者主张学生对故事主角的性格、品格进行分析，用6个形容词去形容这个人物，说说为什么喜欢或不喜欢他，设计了这样的读书记录卡。

Name____________________________

Main Character

W rite6 wordsdescribing；themain character

Nameof character：____________________

Did you like themain character?Why orwhy? _______________________________________

四、加强阅读交流，分享课外阅读的快乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”正如他所说，学生在阅读中也应该是一个发现者、研究者、探索者，从中感受到阅读的乐趣和意义，愿意读、快乐读。与此同时，教师应该在学生有“所得”的基础上，为学生搭建交流展示的平台，让学生把体验到的成功分享出来。笔者在班级里成立了读书小组，每个月抽一节课时间让学生围绕自己最近的阅读进行讨论并加深理解，每个学期还组织一次读书交流会，引导学生把阅读方法、阅读收获带到教室进行交流，在此交流过程中，学生既能学习他人的阅读经验，也能认识到自己的不足，明确自己的阅读目标，掌握阅读方法；让交流流动起真诚、愉悦的氛围，让学生的情感得到升华。

“得法于课内，得益于课外。”课外阅读是课内教学的补充和拓展（高燕2013）。学生课外阅读对教学内容、教学成果的巩固和阅读能力、写作水平的提高都有较大帮助。因此，学生的良好课外阅读习惯和阅读方法的养成尤为重要，发展课外阅读能力应该成为英语教学中的的重要任务，应该贯彻于课堂内外。

引用文献

包天仁.2009.英语中考的反思和改革建议[J].英语考试研究，（5）.

高燕.2013.如何指导中学生语文课外阅读[J].学语文，（2）.

候姝琛.2008.阅读过程的认知与高中英语阅读课堂教学策略[J].基础教育外语教学研究，（6）.

王培.2013.建构读写桥梁——评点式课外阅读初探[J].语文教学之友，（12）.

肖巧云.2000.基于建构主义理论的自主学习设计[J].教育导刊，（8/9）.

杨苗捷.2010.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究，（1）.

作者信息：215006，江苏苏州，江苏省外国语学校

gejiji@163.com