抓住文本特征，设计有效问题，提升阅读能力

顾宏

抓住文本特征，设计有效问题，提升阅读能力

顾宏

本文分析了教师利用不同文本特征设计有效问题，在读前、读中和读后活动中巧用插图、背景图和标题引导学生预测文章主旨、把握文章脉络；借用图表和体裁特点调控阅读过程，引导学生深入文本，进行推测、概括等；运用多种活动形式理解文本主旨、作者意图，从而帮助学生掌握相关阅读策略、提升阅读技巧和能力。

文本特征；有效问题；阅读能力

江苏省现行教材《牛津高中英语》知识面广，字体多样，图片真实。这些文本特征对学生理解语言材料有无形的辅助作用，如帮助学生预测文章内容，有效处理阅读信息等。但是，很多教师往往会忽略文本特征的运用，只关注语言知识的传授。

A lan CunningsWorth（2002）和Field（2007）对于文本特征在阅读中的作用做了相应的研究。他们认为，视觉表征无论是颜色、照片、线条或是丑陋的卡通都会影响材料的表现形式。这些具有视觉效果的文本特征不仅仅是为了吸引读者的注意力，更是服务于教学目的。因此，笔者认为，文本特征为高中英语阅读教学提供了新视角，教师可利用文本特征，在读前、读中和读后活动中设计问题，引导学生认识文本特征，活跃学生的思维，培养学生预测、略读、跳读、分析、推理、创造性思维等阅读能力和技巧，从而有效地促进学生提升阅读能力。

一、文献综述

文本特征指文本材料中不同于标准字体和字号的文本，它以多种表现形式呈现，如标题、小标题、副标题、插图、表格、特殊的字体字号、字体颜色、底色等（Field 2007：1）。文本特征有八个主要功能（Field 2007：3-12）：激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息。

有效问题指能吸引注意力、激发思考和带来真正学习结果的问题。有效问题有四个特征：（1）促进教学目标；（2）关注重要内容；（3）在某个认知水平上辅助思考；（4）清晰地陈述（Walsh、Sattes 2005：150）。

二、抓住文本特征，设计有效问题，优化阅读教学

现行牛津版教材阅读文本的文本特征表现形式多样，在阅读教学中有着自身的独特价值。本文将以《牛津高中英语》教材中的阅读文本为依托，运用教学片断来探讨如何在高中英语阅读教学中利用文本特征设计有效问题进行读前、读中、读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。

（一）读前活动

读前活动的问题可用于引出话题、激活学生背景知识，为读中活动做好铺垫。利用标题、图片等文本特征预设问题，帮助学生预测文章内容。

1.巧用插图、背景图和标题预设有效问题

图片生动、易懂；标题体现文本主题。教师可巧用插图、背景图和标题在读前预设问题，激活学生背景知识，预测文本主题思想，激发学生学习兴趣。

例如，文章Not JustWatching a Film...是一篇商业计划书，介绍Realcine电影的工作原理优越于普通电影的原因以及其他用途。学生对虚拟现实电影缺乏感性认识，而文章标题和文本材料的背景图片恰好能帮助学生感性认识虚拟现实电影。以下是该部分的教学片断：

Complete the titlew ith the help of the picture in your textbook and the follow ing questions.

Q1：Whatare theywearing?

Q2：Whatare they doing，in youropinion?

Use the following structure：

In the picture，Ican see...

Isuppose they are...

Ithink the title is...

学生带着目的和愿望主动阅读，有助于形成良好的阅读习惯：积极主动地将文本中获得的知识与自己已有的知识相联系。

2.挖掘标题预设有效问题，预测主旨与行文

预测是有效阅读的一种重要能力，高效的阅读者对标题有很好的解读能力。例如，在教授文章School Life in the UK时，笔者设计以下的问题：Whatare the keywords in the title?Whatdo you expect to read in the passage?这两个问题旨在激活学生的思维，预测文章的主要内容，同时又为读中活动做好铺垫。

3.紧扣小标题预设问题，把握文章脉络

利用小标题预设问题，学生通过问题预测文本主要内容，激发学生为验证预测而产生的阅读渴望。例如，文章Advertisements除了标题外，文章还有三个小标题：什么是广告?（What is an advertisement?）广告内容是真实的吗?（Does an advertisement tell people the complete truth？）公益广告（Public serviceadvertisements）。

（二）读中活动

在读中环节，利用图表、标题等文本体裁特点设计有效问题，引导学生综合处理文本信息，调控学生阅读过程，帮助学生理解文本结构特点、关键词语、故事线索、文本的深层含义，推断字里行间的意思以及作者的写作意图。

1.借用图表，优化问题，帮助理解课文

图表内容直观，不仅相对独立，同时又是对文本内容的支撑。例如，讲授文章Two Life-saving Medicines时，笔者利用两种药品的事实信息时间表，帮助学生梳理文章主要脉络，理解课文。

2.关注体裁，优化问题，提升阅读技巧

不同体裁的文本具有鲜明的文本特征，例如，旅游日记涉及旅游时间、地点、所见所闻、游后感；演讲文本涉及演讲者的工作、演讲内容；戏剧常伴有舞台说明等。利用这些体裁特点预设问题、设计阅读活动，有助于学生认识和利用这些文本特征，形成自己的阅读策略。例如，文章Lost Civilizations以日记形式呈现，文本涉及庞贝和楼兰的事实信息以及作者的游后感。笔者根据游记体裁特征预设了三个任务：

（1）Now let’s read Ann’s diary entries,which consistof dates and places.Please skim these diaries and find out how many days’diary entries are there and list the datesand places.

学生通过skimm ing快速把握作者文化之旅的日期和地点。

（2）We’ve learned the two placesare far distant from each otherand thew riter keeps these two places in her diary，theremustbe some sim ilarities between the two places.Please read the second and the fourth diariesand find out the sim ilaritiesbetween them.Also find whether there are some differences between the two places.

学生阅读第二和第四则日记，了解作者的所见所闻。通过寻找两个地方的相似点和不同点，学生比较、归纳、综合文本提供的信息，提升自己的阅读思维能力。

（3）We have learned some historic information about the two places while we are comparing these two places.Asyoumentioned before，besideshistoric information，diary entries also contain the w riter’s feelings.Please read the third and the fifth diariesand find out the key words or sentences to show Ann’s feelingswhile shewasvisiting the two cities.

抓住作者的参观感受这条线，学生在与老师的互动中深入文本，感受语言。

3.围绕标题，优化问题，调控阅读过程

阅读中，围绕标题预设问题，调控学生阅读过程。例如，在教授文章The Effects of the Interneton Our Lives时，笔者围绕标题中心词“影响”（effects）以及副标题中心词“积极”（positive）和“消极”（negative）进行设问，请学生根据文本列出网络的积极和消极的影响。

（三）读后活动

在读后环节，有效问题能帮助学生深入理解文本主旨与作者意图。为了突出知识的综合性和语言交际功能，读后活动设计形式多样，如续写或改写故事、学生辩论或讨论作者的观点、采访等。教师亦可引导学生在理解全文的基础上品味标题，升华阅读。

标题是文章的眼睛，是主题的结晶，是重要的文本特征。教师应当通过质疑、反思、重拟标题等活动，帮助学生品味、赏析标题的三大特征——概括性、针对性、醒目性，将阅读提高到更高的层次。例如，在文章The Perfect Copy的读后环节，笔者请学生进行重拟标题活动。学生给出的标题有：对克隆技术的不同观点（Differentopinionsabout cloning）等。之后，笔者又请学生思考：为何作者不将标题定为对克隆技术的不同观点？为何将标题定为“完美的复制”？真的是完美的复制吗？

三、结语

在阅读教学中，教师在进行问题预设时应当有意识地关注文本特征，揣摩作者以及编者的意图，解读丰富的文本特征，提升阅读的有效性。教师在利用文本特征进行问题预设时，要注意以下三个方面：其一，明确预设问题在阅读教学活动不同阶段对学生形成阅读策略、提升阅读能力作用不同；其二，确保预设问题能启发学生思维、促进学生的英语学习；其三，预设问题的语言应当简单、清楚。总之，教师应当认真研读文本，抓住文本特征，设计有效问题，把文本特征理解真正落实到教学活动之中，激发学生学习热情、启发学生思维、促进学生阅读策略的形成以及阅读能力的提升，从而促进英语学习。

引用文献

Alan，C.W.2002.Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

Field，M.L.2007.Text Features and Reading Comprehension[M].Beijing：People’s Education Press.

Walsh,J.A.＆Sattes，B.D.2005.Quality Questioning [M].America：Corwin Press.

作者信息：215400，江苏太仓，江苏省太仓高级中学

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