创设人物式教学主线，激活英语阅读课堂

褚艳 杨海春

专题·阅读

创设人物式教学主线，激活英语阅读课堂

褚艳 杨海春

高中英语阅读课普遍使用略读、详读和讨论等“阅读环节”，存在模式固化、缺乏内在联系的问题。教学主线的设计需要教师积极创新、大胆尝试、不断探索。本文以牛津高中英语第六模块Unit1阅读部分Stand up for your health为例，尝试以能够引起学生共鸣的人物作为课堂主线，巧妙地引领学生进入课堂情境，有效地促成阅读文本的解读与处理。

人物式主线；入境；生活化；三维目标

一、引言

课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索（葛文 2012）。笔者在长期的教学实践中发现，牛津译林版高中英语教材在使用了七年后，阅读课堂逐渐出现了教学步骤模式化、阅读教学效率低下的现象。略读（skimm ing）、详读（scanning）、讨论（discussion）等这样的环节反复出现，使阅读课堂千篇一律，缺少内在的联系。如果课堂中各个任务之间联系微小，甚至没有联系，课堂活动肯定是松散、低效的。摆脱僵化的阅读步骤、凸显课堂任务的内在联系性迫在眉睫。英语阅读课需要“量身定做”一条明晰的教学主线来串联起多个课堂任务。明晰的教学主线就好比是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈（黄新亮 2007）。教学主线的组织方法多样，例如，以故事情节为主线，以教材图片为主线，以文中小标题为主线等。英语阅读教学主线的设计是一项非常具有创造性的思维活动，笔者以牛津高中英语第六模块Unit1 laughter is good for you的阅读部分Stand up for your health为例，尝试在英语阅读课堂中使用“人物式教学主线”，促成文本的有效解读与处理。

人物式主线教学，是以人物为发展脉络，贯穿课堂教学首尾，并据此分层布点，层层推进，力求各教学点之间内通外联，实现局部教学目标与整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式（李新华2012）。

二、教学实践

本课是笔者在某个省级颁奖活动中开设的一节展示课。教学文本Stand up for your health从定义、分类、代表人物等角度出发，介绍了stand-up单口喜剧这种艺术形式，最后总结了笑对人体的好处，揭示了人们爱笑、爱看喜剧表演的原因。文本中生词较多、学生对西方艺术文化了解较少，是阻碍学生阅读兴趣的主要原因。笔者尝试从导入到文本处理再到读后活动，均围绕一条人物主线来展开，使整个课堂一气呵成，主题突出。

为了更好地实现教学目标，在阅读文本之前，笔者抛出精心设计的教学主线，引发读前导入活动，带领学生观看著名喜剧演员周立波表演的节目。在阅读过程中，笔者围绕主线设计多项任务，使课堂条理明晰，环环相扣。借助已知喜剧演员的资料解决文章的第一、二段后，再将学生的视野引入未知的人物——比利·克里斯托，因势利导，逐层深入。在读后环节，笔者升华主线，推出“中西合璧”的喜剧人物黄西，以其勤奋执着、大胆创新的特征来激励学生，实现三维目标中的情感态度与价值观目标。

（一）设身处地，巧置人物“入情境”

在上课前笔者和所教的学生互不相识，笔者是以客人老师的身份走进课堂。叶圣陶在《教学二十韵》中写道“作者胸有境，入境始与亲”。此时，学生心中充满了对“客人”的好奇和期待，老师需要入其情境才能与他们亲近起来。因此，在自我介绍之后，笔者突出自己是“客人”这个概念，中国人向来好客，笔者巧妙地将“客人”的范围扩大，邀请三位喜剧演员来“今天的课堂”做客，他们是周立波、比利·克里斯托和黄西，学生看到“有朋自远方来”，自然不亦乐乎，课堂气氛马上活跃起来。所谓三个“名人”一台戏，这节课的主线便由这三个人物来引领，这样的设计既快速活跃了课堂气氛，又拉近了“客人”老师与学生的距离。然而，为什么邀请的是这三位名人来做客，他们将带来什么样的表演，哪一位先出场，学生心中不免好奇，通过设置这些悬念可以牢牢抓住学生的注意力，同时为整个课堂的发展、文章阅读的推进埋下伏笔。

只有设身处地安排教学主线，用真情实景去引导学生，才能激发学生学习知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。进入情境是设计主线时应首要考虑的因素，一条“应景”“入境”的主线创设可以激发学生快速融入课堂，形成与课堂氛围浑然一体的感觉。

（二）化“生”为“熟”，利用人物引“共鸣”

教学主线的设计应当贴近学生的生活，与学生的生活经历相符合，这样才容易被学生接受。教学主线的创设如果能激发起学生对熟悉事物的兴奋点，将大大提高他们的学习兴趣和自主学习能力。在一堂成功的英语阅读课堂中，师生之间、生生之间应形成“心理共鸣，观点共振，思维共享”，因此，主线的设置应考虑到师生共同的知识背景和生活经历。

1.启动主线，打开局面

首先表演的“客人”是周立波。文章第一段在描述单口喜剧的定义和特点时，涵盖了较多的生词，如stand-up，comedian，tease，previous等，如果采用传统的skimm ing和scanning的阅读步骤，直接设置问题要求学生读后回答，则难度太大，会挫伤学生阅读的积极性，使整个课堂气氛变得沉闷。周立波是国内知名的喜剧明星，他的单口喜剧作品《笑侃三十年》《壹周立波秀》等红遍荧幕，笔者首先播放了一段某期《壹周立波秀》开场表演片段，约三分钟，待学生观看结束后立即展开师生问答：

T：How many people are thereon the stage?

Ss：Only one person on the stage.

T：Who isM r.Zhou talking to?

Ss：He is talking to theaudience.

T：Are theaudience laughing?

Ss：Yes，they are amused by M r.Zhou’s performance.

根据视频的内容，学生轻松地回答出了这三个问题，答案中的三个关键词正是stand-up这种表演形式不同于其他艺术形式的关键点：单人表演、与观众互动、逗乐观众。笔者抓住契机，进一步提问：What kind of art form does his performance belong to?并引导学生依托课本，阅读文章第一段，寻找答案。当学生在阅读过程中发现文中所描述的stand-up和周立波表演视频的形式和特点一致时，他们面露喜色，纷纷充满自信的举手回答，笔者在给予学生充分肯定之后，进一步对stand-up的定义概括总结，以填空的形式（见下框）检验学生的理解，使关键词重现：

这样的问题设计符合学生的认知规律，充分利用视频内容，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，具有逻辑关联性、逐步深入的“问题串”使学生思维顺畅，自然连贯，能够紧跟教师前进的步伐。

2.紧扣主线，设置趣味任务

学生都很喜欢周立波的表演，但是要真正理解单口喜剧表演，必须了解更多关于单口喜剧的知识。在表演中，喜剧演员会使用多种艺术手法和技巧向观众传递信息，课文第二段正是介绍了单口喜剧的四种类型。此段是全文篇幅最长的一段，信息较为零碎，过渡词不明显，学生在阅读时不易理清这四种类型的划分。笔者尝试将课本文字与生活中的实例结合起来。学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小，教师应最大化地激活学生原有的认知，使其与将要学习的新知识之间建立联系，为阅读扫除障碍（梁美珍 2014）。因此，笔者还是选用大家熟悉的周立波表演的图片，以连线题的形式（见图1）帮助他们快速抓住四种类型的关键点：

以学生感兴趣的生活化的例子来检测其对文字的理解，通过仔细的阅读，学生有能力判断出这三张图片的表演类型。主线人物周立波的又一次登场，帮助学生最大化地将已有知识与新学知识联系起来，大大降低了阅读理解的难度。这样生活化的主线，在课堂中形成了共同参与、共同思考、共同协作的良好氛围，激发学生学习的主动性，发展学生的创造性思维。

（三）因势利导，适时延伸主线

对单口喜剧的了解如果只停留在中国演员、中文表演的层面是不够的。《普通高中英语新课程标准（实验）》（教育部 2003；以下简称《课标》）中提出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。”单口喜剧是一种全球性的表演形式，作为英语学习者，国际视野很重要，以熟悉的国内明星周立波引出国际明星——比利·克里斯托，符合学生的认知规律。比利·克里斯托是美国著名演员，曾九次担任奥斯卡金像奖主持人，每次颁奖之前，他都会表演一段单口喜剧，逗乐观众，活跃气氛。在一次颁奖典礼现场，他成功地化解了设备故障带来的尴尬。凭借多年的表演经验和个人的机智幽默，他在表演中的即兴创作都令观众赞不绝口。然而，中国的高中生对他并不熟悉，所以从国内放眼到国外的衔接过渡必不可少。在这位“名人”出场之前，笔者以“名片式”的介绍将他的基本资料呈现在学生面前，尤其突出他与奥斯卡金像奖颁奖典礼的不解情缘，再以他的最新主持奥斯卡金像奖的视频（选取单口喜剧表演部分）作为补充，使学生对其有直观认识。当要求学生阅读文章第三段了解比利·克里斯托的更多故事的时候，学生已经做好了充分的准备，不再对这位外国人完全陌生。

（四）升华主线，实现三维目标

科学、合理的课堂教学主线应以三维立体目标为依据，除了语言知识本身外，情感态度和价值观目标的实现也不容忽视。《课标》要求：在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。因此，在读后环节，笔者首先提问What do M r.Zhou and Billy Crystal have in common?学生回答：Both of them are hard-working and humorous.笔者尝试从人物品质的角度出发，引导学生树立榜样、克服自身的弱点，勇敢地进行公开表演。为了加强这些优良品质的感染力，此时请出最后一个主线人物黄西——一位相貌平庸、英语发音算不上纯正却在国外迅速走红的单口喜剧明星。黄西的中国面孔和中国式英语发音为什么能走红？他的成功给我们带来了哪些启示？笔者设计了一段黄西的简介作为拓展阅读材料：

Joe Wong is a Chinese American comedian and chem ical engineer.His fam ilymoved from Korea to China three generations ago.He graduated from Jilin University and Chinese Academy of Sciences，before he went to further study chem istry at Rice University in Texas in 1994.He moved to Boston in2001 and began to perform his comedy at All Asia Bar，at Stash’s Comedy Jam.A lthough he had won numerousawards，he did notattractnationw ideattention until after his appearance on Late Show w ith David Letterman on April 17，2009.Wong is not handsome and his pronunciation is not perfect.Each time，Wong documented his performances in United States and China，discussing his lim itations and style in Chinese humor.He holds the belief：Humor is an attitude towards life.

这段阅读材料基于课本，又是课本的延伸。在学生阅读了黄西的故事后，笔者顺势激励学生：不需要最美的长相，不需要最高的英语水平，只要能给大家带来欢笑、锻炼自身能力，就应该珍惜上台来表达的机会。学生深深地为黄西的品质所感染，无形中增加了表达英语的信心和勇气、增强了学好英语的信念。笔者这样的主线设计有效避免了公开课的场合可能出现的冷场情况，同时激发了学生的内在情感，实现了三维立体的教学目标。

三、结束语

教学主线在阅读文本的解读和处理中的作用是举足轻重的。教师是教学活动的主导，教学主线的设计和引领体现了教师的教学智慧。笔者以人物为主线的教学实践有些地方仍需要继续反思、再实践、再完善。如何科学地设计英语阅读课教学主线，不拘一格、大胆创新，达成各个教学环节的阅读目标，值得所有一线英语教师进一步思考和研究。

引用文献

葛文山.2012.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：5-10.

黄新亮.2007.巧设主线——让课堂明晰起来[J].教学与管理，（2）：45-46.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

李新华.2012.凸显人物主线，提高英语复习教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，（3）：62-65

梁美珍.2014.基于课例的阅读课教学有效性分析[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：12-18.

译林出版社.2007.普通高中课程标准实验教科书·牛津高中英语模块六[T].南京：译林出版社.

作者信息：214101，江苏无锡，江苏省天一中学

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