紧扣文本，提高Reading第二课时教学实效策略探讨——以《牛津初中英语》8BUnit1Reading为例

黄海东

紧扣文本，提高Reading第二课时教学实效策略探讨
——以《牛津初中英语》8BUnit1Reading为例

黄海东

长期以来，如何教学Reading第二课时一直是困扰许多英语教师的一个难题。本文首先从“课堂观察”的四个维度出发，对所听的两节公开课进行了回顾和点评；然后站在理论的高度剖析反思这两节课共性问题所在；最后以《牛津初中英语》8BUnit1 Reading为例，从实践的角度说明Reading第二课时教学环节的设计及意图。

紧扣文本；Reading第二课时；策略探讨

一、引言

《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件（教育部 2012）。”笔者从事初中英语教学工作近十六年，最近参加了南通市如东县大豫镇“同题异构”英语教学研讨活动，两位上课教师执教的课题均为8B Unit1 Reading第二课时的教学内容。在听课之后，笔者根据西南大学外国语学院张虹教授和北京师范大学王蔷教授提出的“课堂观摩”中的“学生、教师、课程及课堂文化”四个维度（张虹、王蔷 2014），对两节课进行了回顾和点评：

观察点一：学生参与课堂的意向性

学生在课前都进行了认真而充分的前置性学习，词汇拼读正确，课文内容理解到位。在听课过程中，优秀学生的思维一直处于亢奋状态，语言基础薄弱的学生虽感到比较吃力，由于受优秀学生的影响，他们也不甘落后。限于教师长时间讲授，学生间没有充裕的时间进行合作交流，没有机会耐心倾听同伴的发言并对同学的发言进行点评与补充，更没有对老师或同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。整节课，学生一直围绕着教师进行机械的语言点理解和操练，生成性资源明显不足，课堂气氛沉闷。

观察点二：教师教学方式的合理性

两位教师都采用了以“讲授训练”为主的教学方法，他们将知识技能训练目标看作是教学目标的全部，他们关心更多的是教学任务能否按时完成，而非学生对学习过程的感受和体验，因此教师往往以牺牲学生的三维目标来保证知识技能目标的达成。另外，虽然课堂中也偶有互动，但互动的质量并不高，有的互动只是教师简单地提问或让学生进行合作化的、背诵式的语言操练，这种简单粗放的教学方式实质是在对学生进行强制灌输。

观察点三：课程性质的三个维度

在教学目标的设置上，两位教师过于关注语言知识的理解和运用。在实际教学过程中，师生进行了大量语法讲解和低层次语言操练，始终未能建立共同的达标意识和及时反馈、调控有序的教学机智；在教学内容上，教师将文本内容与语言知识点割裂开来，没有对教材进行开发和整合，没有有效地使用教材，更没有创造性地使用教材，同时没有充分开发和利用生成性资源，他们都忽视了语言学习的渐近性、实践性和应用性规律；在教学评价上，教师未能将课堂评价贯穿于教学过程的始终，未能利用积极的评价语言开启学生的心智，产生愉悦的学习情绪，引发积极向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而促进思维发展，未能将过程性学习评价和多元评价有机融合，表扬激励的语言很少且过于单调。

观察点四：英语文化在课堂教学中的渗透

文化意识在很大程度上取决于对文化异同的敏感性。在学生获得和理解文化知识之后，他们会逐渐形成一种对文化知识的敏感性并在交际中有意识地运用不同背景的文化知识。在课堂教学活动中，教师都没有让学生认识到自己的思维和行为谈吐对于英语文化的依赖性，没有让学生打破把中国文化视为理所当然的标准的观念。一个最典型直接的例子是：在运用marry一词时，学生的情景对话中还出现“Haveyou gotmarried yet?”等涉及英国人比较忌讳的个人隐私问题，但教师并未提醒或加以说明。

二、问题分析

问题之一：备课教条，走教学程序模式

多数教师在执教Reading第二课时时往往按照 Revision—Discussion—Explanation—Practice—Evaluation的程序模式授课，其结果势必将丰富、复杂的教学活动简单化、程序化，甚至可能将课堂教学引向机械和死板。学生在这种程序化的课堂中总是被动的，他们更像是被牵着鼻子走的小牛，无法张扬自己的个性，失去了课堂自由成长的空间。究其原因，既有悬于表层的教师急功近利的浮躁心态在作祟，也有深藏内里的基础教育界的应试教育价值观在施妖。因此，课堂教学的过度规范化、条理化和程序化，都不过是成人世界加于儿童世界之上的过度教化（刘铁芳 2010）。

问题之二：脱离文本，孤立地讲解语言知识

这里所指的文本是指教学中的阅读材料，即我们通常所指的Reading内容。阅读的文本是语言知识的载体，能传递思想、表达情感、蕴含文化（刘建2013）。它不仅是学生课堂阅读的对象，同时也是教师开展阅读教学的凭借，师生的一切活动都必须紧紧立足文本、品读文本、忠实文本、回归文本。如果教师一味追求语言知识点的讲解和训练，而将文本置于一边，势必给人第一课时和第二课时毫不相干的感觉，教学目标和任务与课程标准的要求完全偏离，甚至还将课堂回归到了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂教学僵死状态，文本的价值根本无法体现。具体来说，这两节课“脱离文本”现象主要表现在两个方面：第一，教师缺乏对文本特征、文本内容的再指导，致使语言输入与语言输出缺乏一致性。教师应当采用“比较”的方式，让学生清楚地知道阳光镇“过去与现在”在“居住条件”“环境状况”“出行方式”等方面的对比变化，并挖掘相关的背景知识。只有进行这样的文本特征、文本内容的再指导，才可以为接下来的深层阅读指明方向，进而引导学生运用目标语言或话题词汇来完成更为高级的学习任务，达到“读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言”的设计原则。第二，文本处理过程中教师设计的活动不合理，影响了学生对文本语言吸纳的效果（郑春红 2012）。主要表现在：活动设计仅局限于语言知识点的运用，明显缺乏科学性、层次性和逻辑性；活动设计缺失某些重要环节，致使学生没有机会细读文本内容，更没有机会细细品味其中的语言；个别活动设计的难度过高，不符合学生的实际语言水平，导致不少学生采取放弃或不参加的态度。

问题之三：缺乏深层阅读，影响学生阅读鉴赏力的培养

虽然两节课容量都很大，频率都很快，并都在规定的时间内完成了预先设计的教学任务，但在教学实践中，却难以满足学生深入阅读的需求，也不利于学生情感的培养，可以说，这是一种以“应试”为目的，以满足教学“量”的需求为导向的教学模式，这就直接影响到学生阅读鉴赏力的培养。为此，就很有必要对英语阅读课进行深化和创新，推动阅读教学从粗放型向研究型、精细化转变，实现教学“质”的飞跃，促进阅读教学“质”和“量”的共同发展（朱泱 2013）。

三、《牛津初中英语》8B Unit1 Reading（II）教学案例设计

（一）文本解读及教学目标设定

本节课为《牛津初中英语》8B Unit1 Reading第二课时教学内容。文本以M illie对M r Chen采访的形式介绍了阳光镇近些年来所发生的变化。在第一课时的教学中，学生已经完成对northern，married，wife，pollution，factory，realize，situation，however，impossible以及lonely等四会单词读音和中文释义的掌握；学生通过反复阅读M illie对M r Chen的采访并完成了书本后面的“True or False”“Complete their conversation”“Complete the sen-tences”等习题，从中已经知道Sunshine Town has changed a lotover the years的主题思想。基于此，笔者“以综合语言知识运用为导向，以培养学生用英语做事能力为目标”，确定了本节课的如下三个教学目标：

A fter learning this period，studentsw ill be able to：

（1）Understand and grasp the usage of the presentperfect tense

（2）Use some useful expressions to talk about the changesaround us freely.

（3）Develop their ability of associative and contrastive learning

（二）教学过程

Step 1：Exchange

1.直观呈现，顺势导入。笔者首先通过引导学生观看PPT中呈现的几张“家乡如东”过去与现在的照片：Boys and girls，pay attention to the pictures on the screen，they are all about the changes in our hometown.Would you like to talk about them?

2.谈论文本，复习文本。在谈论完自己家乡的变化之后，教师话题一转，直指文本：

M r.Chen has lived in Sunshine Town since he was born.He tellsM illie thatgreat changes have taken place in Sunshine Town over the years.Now let’s go over thewhole interview again.在回顾文本的同时，教师组织学生复习已学词汇。

T：In the past，was pollution a problem in Sunshine Town?

S：Yes，itwas.

T：How do you know that?From the picture or guessby yourself?

S1：From the picture，of course.Look，the river wasvery dirty.

T：You are really clever!There is a place where things are made by machines.It polluted the rivers and lakes.Whatis it?

S：Factory，f-a-c-t-o-r-y.Itmeans“工厂”.

...

T：Ok，I’d like to know whether you have really understood the whole short passage.Now，work in pairs to fill in the blanksaccording to it：

M r.Chen lives in Sunshine Town.A fter he got______，he and hisw ife______two blocks away. In the past therewere small_________，shops in the town.Now the place has_______a lot.The town centre is now a park.A________factory used to ______waste_____the river.Later the government _________the problem and took action to ________the___________.M r.Chen used to play______and Chinese______w ith friends，but they do not see each other as__________as before.M r. Chen feels_________from time to time.

【设计说明】

雷云萍教授十分强调将阅读准备阶段的活动称为“从生活到文本”（雷云萍2011）。教师首先引导学生从“家乡如东”的变化开始谈起，这不仅符合课改理念，而且有利于激活学生脑海中已有的图式。接着教师充分挖掘阅读文本中的信息资源，巧妙借助文本图片，组织学生在谈论话题的同时，回顾了文本内容并巩固了所学的“四会”生词，为接下来对文本的深层次理解和语言知识的综合运用做了很好的准备。

Step 2：Exploration

1.深挖文本，总结提炼。在观看了一段视频之后，教师继续引导学生深挖文本，并借助教学光盘中的资源，呈现出“变化”中的细节图片，启发学生讨论并独立总结出阳光镇最近几年的四大变化：Look at the pictures carefully，summarize four changes in Sunshine Town（family members、living place、living environment、life style）

2.细节阅读，策略指导。教师首先向学生明确接下来的阅读任务及可以采取的阅读策略：In order to find more details about these changes，you should read this passagemore carefully.While reading，you can ask your partners for help or work in pairsw ith them.If you are active enough，you can also associate or contrast.然后教师与学生共同围绕“changes”，口头汇报阳光镇过去与现在分别发生了哪些变化，并进行对比。

3.语言聚焦，综合运用。接下来，教师变换角度，带领学生围绕着“fam ilymembers、living place、living environment、life style”这四个主题进行阅读后讨论，在讨论中呈现语言知识点并创设语境加以综合运用。以指导阅读“living environment”为例：

T：Was the environmentgood orbad in Sunshine Town in the past?Why?

S：Itwasvery bad.Because therewasmuch pollution in it.

T：What causedmuch pollution.

S：Becauseofa steal factory.

T：Whatdid they do?

S：They often put thewaste into the river.（教师板书put...into...）

T：Anything else?Think it over，I believe it is notdifficult foryou.

S1：Ithink the riverwasvery dirty to swim in，so Ihad to stop sw imm ing.

S2：Isuppose therewasa bad smellaround us.It wasbad forourhealth.

...

T：Thank you!You are really imaginative.Now pay attention to“put...into”。为了熟练掌握运用该短语，教师借助于如下两张图片创设了语境，并就该图片引导学生进行谈论造句。

T：Why the river ismuch cleaner than before?

S1：Because the government has realized the problem and took action to improve the situation.教师板书“has realized”的句型结构，并告诉学生这是本单元所学的新时态“现在完成时”，它强调的是“过去的动作对现在造成的影响和结果”。然后，教师创设语境，启发学生用“现在完成时”说出如下几个句子：Ihave boughta computer recently；She has eaten two eggs forbreakfast；Wehavevisitedmany placesof interestin China...应该说，情景的创设给予了学生运用和体验的机会，给教学带来了极大的帮助。

【设计说明】

阅读后的讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一（姚玲 2013）。在该环节教学中，教师紧密结合文本，巧妙渗透阅读策略，不断启发学生在细节阅读中讨论阳光镇前后“变化”对比。然后，教师大胆创新，深挖并重新整合文本资源，逐步引导学生总结提炼出“阳光镇的四大变化”。而在讨论这些变化的过程中，教师又机智地创设语境，将语言知识的讲解和综合语言训练融合于学生的讨论中。这样可以拓展阅读课堂的深度、广度，给学生创造批判性阅读的学习氛围，改变过去单一的演绎式教学向诱导式和归纳演绎相结合的教学转变，激发了学生的学习兴趣，挖掘了教材中的思维宝藏（朱泱 2013）。

Step 3：Experience

1.及时巩固，当堂反馈。教师下发课堂练习单，对刚才所讲授的语言知识进行训练巩固，学生组内合作完成，全班交流答案。

2.延伸拓展，能力提升。在所有教学任务基本完成之后，教师话题一转，继续围绕文本，抛出如下问题：Good jobs，boys and girls！Now it is time for us to have a debate：DoesM r.Chen live a better life? why orwhy not?各个学习小组在合作交流之后，分别陈述自己的观点。

3.情感升华：We should treat thematter objectively，because every coin has two sides.

【设计说明】

阅读后阶段的活动应该是基于阅读文本的拓展与延伸，如果缺少文本中语言与信息的支持，就成了“无源之水”（刘建 2013）。教师设计了辩论的环节，其话题仍然围绕着M r.Chen展开，其目的是使文本知识的学习升华到语用高度，做到知识与思想的进一步融合，真正发展了学生的综合语言运用能力。

Step 4：Assignment

教师要求学生课后对该课的语言知识进一步梳理和归纳，并熟记运用。

四、结束语

通过阅读来实现学生英语综合运用能力发生持久性的改变，是一个长期的探索过程（张小萌 2013）。对于Reading第二课时教学而言，教师决不能脱离文本孤立地进行语言知识的讲解，而应基于综合语言知识运用的目标框架，不仅要关注学生对语言基础知识的理解、掌握和运用情况，更要善于对学生情感态度和价值观进行培养和引导；既要注意阅读活动开展的层次性和可操作性，也要确保阅读文本输入与语言学习输出的融合性。只有这样，英语教学才能真正提高学生的人文素养，培养学生综合语言运用能力。

引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学.

刘建.2013.阅读教学中忽视文本的现象评析与建议[J].中小学外语教学，（10）：38-43.

刘铁芳.2011.儿童生命成长过程中的祛魅与附魅[J].湖南师范大学教育科学学报，（1）：5-7.

雷云萍.2011.英语教学技巧与机制[M].北京：现代教育出版社.

姚玲.2013.初中英语“读后活动”的设计原则与类型[J].中小学英语教学与研究，（2）：55-58.

郑春红.2012.例谈阅读课教学设计的有效性[J].中小学外语教学，（7）：31-35.

张虹，王蔷.2014.课堂观察在外语教师行动研究中的应用[J].中小学外语教学，（5）：32-35.

张小萌.2013.有效阅读，从解读开始[J].中小学英语教学与研究，（2）：13-17.

朱泱.2013.拓展高中英语深层阅读的教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，（8）：35-38.

作者信息：226422，江苏南通，江苏省南通市如东县大豫镇初级中学

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