初中英语口语应用的个案探究——2015年福建省三明市中考英语口语应用题的解读与优化策略

廖敏

初中英语口语应用的个案探究
——2015年福建省三明市中考英语口语应用题的解读与优化策略

廖敏

以2015年福建省三明市中考英语试卷中的口语应用一题为例，通过分析题目的考点及其思想方法，理清解题思路，进而探索题目的拓展延伸及变式分析，最终得出结论：作为试题的设置者要完善试题和评价方式，作为英语从教者要加强语境和文化的引导，作为英语学习者要自我完善学习策略。

语言交际能力；题目设置；评价方式；语境；文化

一、引言

语言是交流的工具。义务教育阶段英语课程主张学习语言知识和发展语言技能相结合，重视语言学习的实践性和应用性。要让学生在具体语境中接触、体验和理解真实语言，逐步实现语言知识的内化，并开展有效交流，从而提升实际语言运用的能力（教育部 2011：3）。同时我们也需要一种行之有效的方式来较为公正地检测学生的这一能力。目前阶段，英语中考口试机制尚不完善，而口语应用题是一种以书面表达的形式来评判学生口语能力的考查形式。这种题型不仅提供了完整的语言场合，体现了交际语言的情景功能，而且在一定程度上弥补了口语考查不够客观这一缺憾。因此口语应用这一题型在各地区中考中被广泛使用。下面笔者以2015年福建省三明市中考英语试卷中的口语应用题为例，对这一类型的题目进行分析探索。

二、题目的考点分析及其思想方法

（一）原题呈现

试题要求：在下列横线上填上适当的话语，使对话完整、正确。

A：Goodmorning，Dr.Wang.

B：Goodmorning. 1

A：I’ve got a cough.I coughed day and night and Icouldn’tsleep atnight.

B： 2

A：Foraweek.

B：Do you havea fever?

A：No，Idon’thavea fever.

B:Do you smoke?

A： 3 Ismokea lot.

B：Well，Ithink smoking caused yourcough.

A：Whatshould Ido?

B： 4

A：I’m afraid giving up smoking is too hard for me.

B：Maybe it’s not easy at first，but you must stick to doing it.

A：OK.I’lldomy best. 5

B：You arewelcome.

（二）试题分析

这是一道补全对话题。题目设置的背景是病人和医生在医院进行的谈话。从谈论病人的症状，到医生分析病因，并最终提出解决方案。这是学生们很熟悉的，在生活中必须应对的话题，出题者预设学生在这样的环境下会有话可讲。出题者通过创设这一较真实的生活情境，让学生将对话补充完整，考查学生对话题的分析能力，考查学生能否就简单的话题询问来表达简单的观点，检验学生在实际中的语言运用能力和创造能力。

三、解题思路分析

在认真阅读完试题并对考点进行分析后，笔者从三个方面来理清解题思路。

（一）速读全文，了解主题

在做题时，应先跳过空行，快速把全篇对话读一遍，对对话的主题有大致的了解，理解双方谈话的意图。把自己“置身”于语境之中，因为在不同的场合，语言的表达方式、谈话的态度、表达的效果会有所不同。通过浏览试题，能大致判断这是一段医生和病人之间关于看病的对话。这时，我们的脑海里就会迅速将有关看病这个话题的语言搜罗出来，便于运用。假设没有略读对话，那就容易脱离语境。例如第1题中“Whathappens to you?What’sw rong w ith you?What’s up?”这三句话表面看上去都是在问有关“你”的情况，但所处的情境却大不同：“Whathappens to you？”是问你发生了什么意外；“What’sw rongw ith you？”是看见你有生病等不良状态时的提问；“What’sup？”是问有什么事可以去做。而不少学生却将这几句话混淆使用，让听者莫名其妙。

（二）上下结合，符合逻辑

交流时，问与答的关系是相当密切的。做题时，每一个句子的内容都由它周围的句子决定。本题共出现以下两种情况：情况一：上一句要由下一句来决定。在对话的开始，因为病人说I’v gota cough，所以第1小题的答案是What’sw rong with you？或What’thematterw ith you？同理，第2小题，病人回答：For a week.由此可以判断医生是在问病人发病的时间，即：How long have you been like this?情况二：中间一句话要由前后两句来决定。当医生问病人：Do you smoke？（你抽烟吗？）这是一个一般疑问句，显然回答应该用yes或no等表示判断的词，同时结合病人后面一句的反应：Ismoke a lot.（我常抽烟）我们可以得出结论，在第3小题中，病人应该回答yes。相同的情况出现在第4小题：病人先问医生：What should Ido?这是在向医生寻求建议。而后来病人的回答是：I’m afraid giving up smoking is too hard forme.（对我来说戒烟很难）由此可以推断第4小题的答案，即医生的建议是让病人戒烟：You should give up smoking.

（三）语法正确，适应文化

在保证问答的逻辑性的前提下，我们还要注意句子中时态和语法的正确。在试题中，由于病人回答Foraweek，可以判定第3小题应该用现在完成时来提问。在语法上，也有不少问题。例如，在第4小题中少数学生会忽略give up doing的用法，写成：You should give up smoke.这些方面都应引起学生的注意。此外，语言有丰富的文化内涵。在初始阶段，我们应该对中外文化的异同有粗略的了解，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力（教育部 2011：24），防止在交流中出现不必要的文化冲突。

四、题目的拓展延伸及变式分析

该试题是一道典型的口语交际考查题。该题以书面填空的形式考查学生的口语能力，只要语句正确，符合语境，填入的可以是单词、短语或句子。本题重在考查学生灵活运用语言的交际能力。因此，对其进行适当地拓展延伸能让学生在不同的题型中强化交际能力，起到举一反三的作用。笔者结合教学实践，将这一主题设置成以下三种形式：

（一）变式一：改成一道听力题

听力材料为：

A：Goodmorning，Dr.Wang.

B：Good morning.You look weak.What’s w rongw ith you?

A：I’ve got a cough.I coughed day and night and Icouldn’tsleep atnight.

B：Iam sorry to hear that.How long have you been like this?

A：Foraweek.

B：Do you havea fever?

A：No，Idon’thavea fever.

B：Do you smoke?

A：Yes.Ismokea lot.

B：Well，Ithink smoking caused your cough.

A：Whatshould Ido?

B：You’d bettergive up smoking.

A：I’m afraid giving up smoking is too hard for me.

B：Maybe it’s not easy at first，but you must stick to doing it.

A：OK.I’ll domy best.Thanks.

B：You arewelcome.

就以上听力材料设3个问题：

1.The patienthas coughed for＿＿.

A.a day

B.aweek

C.amonth

2.Why doeshe cough a lot?

A.Because he hasa cold.

B.Because he eats toomuch candy.

C.Because he smokesoften.

3.Tom will＿＿.

A.stick to smoking

B.giveup smoking

C.be used to smoking

在做这类题的过程中，学生可以忽略一些无关紧要的内容，仅就题目所设的三个问题抓住对话中所提供的有效信息。这样出题的意图是考查学生能否听懂有关熟悉话题的谈话内容，并能从中提取有效信息和观点（教育部 2011：17）。

（二）变式二：变成两道单选题

1.—＿＿.

—I’ve got a cough.I coughed day and night

and Icouldn’tsleep atnight.

A.What’sup?

B.Whathappens to you?

C.What’sw rong?

2.—How long have you been like this?

—＿＿.

A.Twice

B.Threemeters long

C.Foraweek

这两道单选题都是典型的根据上下文语境才能选择出正确的答案。第1小题在刚才的解题思路分析第1点中已经有了解释，正确答案是C。第2小题中，A答案tw ice回答的是频率，它的提问应该是“How often”；B答案threemeters long回答的是物体的长度，它的提问应该是“How long is it?”；而for a week回答的是持续的时间，它与提问“How long have you been like this？”的提问是对应的。所以答案是C。

这样通过创设接近实际生活的各种语境，做到了从语言操练到语言运用的有效提升，体现了语言交际的灵活性原则，真正考查了学生的实际语言运用能力。

（三）变式三：改成另外一种口语应用形式

题目要求：根据以下短文内容写一段Tom和Dr.Wang之间不少于4个回合的对话，要求短文中所涉及的四大点内容都必须问答。

1.Tom has coughed foraweek becauseof smoking.

2.Hegoes to see Dr.Wang.

3.Dr.Wang advises him to give up smoking to keep healthy.

4.Tom w ill try hisbest to giveup smoking.

这样设置问题的意图在于最大限度地发挥学生的潜能，为他们口语交际提供更广阔的空间，使学生能更加自由地就特定话题展开对话，而不拘泥于某一两个句式。这样设置问题得出的答案可能是多种多样的，但却符合客观的情景内容，因此更趋近实际生活中语言使用的状态。

五、反思及感悟

基于以上分析，笔者分别从试题设置者的设、教师的教、学生的学这三方面谈谈反思及感悟。

作为试题设置者，我们要明确口语运用这一题型的答案具有多样性。对于客观话题的情境设定，不同的学生会有不同的理解，主观性的应答也会随之不同，但这些不同的回答也许都符合客观的情景内容。例如：“Where isBeijing？”的回答可能有以下几种甚至更多：

1.It’sin thenortheastof China.

2.It’son thenorthwestof Tianjin.

3.It’sin China.

4.You can look for it in themap.

5.Sorry，Idon’tknow.

6.It’s far from here.

因此，试题的设置者要优化评价方式，对这一试题形式进一步完善，尽量研制出更具备合理测量条件的试题，使评卷工作能够更公正、更客观，以促进学生综合语言运用能力的提高。

随着英语作为交流工具得到广泛认同，教师越来越重视发展学生的综合语言运用能力。大部分学生在交流时能做到对话前后连贯、语法规范，但不少学生还不能根据语境选用恰当的句子。去超市时，服务员的问候“Can Ihelp you？”被写成“What do youwant？”的例子比比皆是。另外，学生还经常因为对英语国家文化的不了解而发生文化冲突。因此，教师应该在语境和文化这两方面对学生加强引导，帮助学生形成跨文化交际意识，让学生能够真正地道地使用英语。

作为学生，在交际中要注意到语境及中外交际习俗的差异。不仅要在课内的学习活动中尽量用英语与他人交流，在社会生活中也应该善于抓住英语交际的机会，而且要学会初步利用网上资源和音像资料丰富自己的学习，努力为自己创设说英语的环境，并且不断调整，逐步形成适合自己的学习策略。

引用文献

教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社：3-24.

作者信息：365000，福建三明，福建省三明市列东中学

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