英语教学中“以情优教、以情促知”之实践探究研究报告

刘碧璇

英语教学中“以情优教、以情促知”之实践探究研究报告

刘碧璇

当前国内很多学科都对情感教学在课堂上的应用进行了研究探讨，然而，在英语这一重要学科中，人们却更多地提出了一些理论性的问题，没能够很好地与教学实践结合起来，导致当前一些地区的英语教学还是使用较为传统的教学方式。本课题主要研究如何在英语课堂教学中“以情优教、以情促知”实施情感教学，使学生成为课堂的主人，从而提高学生学习英语的兴趣，让学生喜欢英语，爱学英语，有意识地去说英语，调动学生学习英语的积极性和主动性。

课题；以情优教；以情促知；研究

一、课题在国内外研究的现状与发展趋势综述

当前国内很多学科都对情感教学在课堂上的应用进行了研究探讨，然而，在英语这一重要学科中，人们却更多地提出了一些理论性的问题，没能够很好地与教学实践结合起来，导致当前一些地区的英语教学还是使用较为传统的教学方式。若能将情感教育与当前英语教学，尤其是与课堂上的应用结合起来，将对我国当前的英语教育有较大的推进作用，比如，能提高学生学习英语的兴趣，使教师在教学中更加注重学生的语言应用能力的培养等。此外，对学生了解英语国家、学习英语国家的文学文化、摆脱“哑巴英语”也有很大的帮助。且能起到借助情感迁移，实现寓教于乐，实现知情交融，培养学生全面素质发展等作用。

二、课题研究的背景

英语新课程标准的教育目标之一是关注学生情感，提高人文素养。课程目标结构包括了各年级不同层次的情感态度培养要求（教育部 2012）。《英语新课程标准》中的情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。英语教学与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语，这就不可避免地涉及语言的重要功能——人际交往和情感发展。青少年的情感发展是多方面、多层次的，它必须渗透到青少年的学习和生活的各个方面。英语教学应尽可能结合自身的特点，把培养和发展学生的情感融化到日常的教育教学之中，创造出一个和谐的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。

三、课题研究的目的和意义

（一）研究的目的

本课题主要研究如何在英语课堂教学中“以情优教、以情促知”实施情感教学，使学生成为课堂的主人，旨在提高学生学习英语的兴趣，让学生喜欢英语，爱学英语，有无意识地去说英语，调动学生学习英语的积极性和主动性，进而提高我校英语教学的成绩。同时，在本次探讨研究的基础上进一步总结探索出构建我校英语课堂教学特色的途径。

（二）研究的意义

1.本课题的研究有利于山区英语课程教学改革的推进，对如何有效地开发我校校本课程具有重要的理论指导意义。同时，在课题研究基础上总结探索出山区英语课堂教学的方法。

2.本课题研究的直接效果，将有助于提高我校学生学习英语的兴趣，激发学生的积极性和主动性，提高我校英语学科的教学成绩。同时，本课题研究有一定的推广价值，将如何在英语课堂教学中实施情感教学的实践，培养学生学习英语的爱好和情趣，创建高效英语课堂作为理论基础，对于英语教师有一定的指导意义。

3.教师在参与课题研究的过程中，提高了认识，达成了共识，习得了方法，有了指导理论，掌握了一定的教学技巧，会以情动情，以情激情，让学生成为课堂的主人，活跃在课堂之中。同时，也加快了年轻教师专业发展的进程，使他们成为一支强健的英语教师队伍，以提高我校的英语教学质量。

四、课题研究的指导思想

本课题突出英语教师在课堂教学中能通过“以情优教、以情促知”的实践来打动学生。建立新型师生关系，营造和谐的情感氛围，以真诚的情感对待学生，关注每个学生，做学生的良师益友。教师对学生的信任和尊重是培养良好师生关系的重要条件，和谐的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，使其在精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度（张红梅 2014）。通过良好的师生关系，使学生热爱英语课堂，喜欢英语教师，平时交流中爱说英语，觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。同时，这一课题可以作为英语教师课堂教学的理论指导，使教师有信心教好英语课。

五、课题研究的理论依据

《新课程英语标准》强调，培养学生具有正确的情感态度与高尚审美价值观是提高学生英语综合素质的重要途径。“让每个人的个性都得到充分自由的发展”是现代教育的重要观点（董晓芳 2014）。若想让学生的个性得到充分的自由发展，必须使其在喜欢英语的前提下进行学习活动，这就要求教师在课堂教学中做到以情动人、以情育人和知情互补，以激发学生学习英语的兴趣和积极性、主动性。西方教育家罗杰斯的“人本主义心理学”体现在其教育思想上，它强调“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张（罗杰斯 2013）；克拉申的“监控理论”，提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态（克拉申 2011）；还有班杜拉的“自我效能说”理论，把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面，利用教学效能提升学生的自我效能，而学生的自我效能对抱负水平，期望水平，对学习者的动机、兴趣及与学习有关的情感态度都有影响（班杜拉 2011）。

六、课题的界定

在教学中突出“以人为本”，在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，构建一个开放性的英语教学体系。从学生的个性、共性和学习兴趣出发，采取开放式的、高度形象化、情景化的教学手段来激发学生学习英语的内在欲望，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，在学生主动参与的过程中充分挖掘学生的思维，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应竭力为学生提供或创造真实、逼真的语言交际环境，缩短教学与生活的距离。

七、课题研究的过程

（一）课题研究的具体内容

1.挖掘英语教学中的情感因素

应挖掘新教材中所蕴涵的情感因素；教师和学生本身所具有的情感因素。

2.研究情感交流在英语教学过程中的作用

由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，温馨的师生关系是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的，因此，课题组的任务之一就是要研究情感交流的作用。

3.研究情感教学在新课程改革中的实施方法

所谓情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果。情感教学立足于让学生愿学，着手于让学生乐学，最后让学生通过一些途径达到应有的水平。

4.探究如何结合新教材实现情感态度目标

在日常的教学中，要实现情感态度这一目标，可以有各种各样的方法，包括在课内外运用多种活动形式和多媒体手段等。但本课题组认为，作为教师，我们首先应利用好手头的资源，即新课改的教材，来实现这一目标，课题组要重点研究如何结合新教材有效地实现情感态度目标。

5.探究如何结合新教材，利用多媒体整合教学资源，激发课堂，实现情感态度目标

（二）课题研究的具体方法

1.激发学生学习英语的兴趣。

2.创设情境，将真实生活搬进课堂。

3.寓教于乐，应用多种手段，吸引学生注意力。

4.鼓励加奖励，激发学习动机，产生积极的情绪。

5.获得成功，建立信心，积累积极的情感体验。

6.在实践中获取知识，形成较为稳定的情感。

（三）课题研究的具体措施

在我校英语教研组的牵头下，在学校主管教学领导的带领下，举行了课题开题仪式；笔者作为课题主要负责人，做了课题研究的初步方案和设想说明；通过课题组成员的共同努力，在县教研员的指导下，制定出了课题的框架、实施计划和实施方案。在此前提下，课题的研究工作正式启动，按照实施计划和实施方案分步进行。

课题组前期研究从下面三方面具体进行：

1.以情动情，以情育人，培养老师自己的积极情感

由于英语学科的特殊性，教学的艰巨性，学生学习的滞后性，导致了英语教师在课堂上缺失了情感教学，使教学偏激到了只顾让学生记单词和对单词的运用、句子重难点的讲解、知识的训练。所以，很有必要对所有英语教师在课堂教学中实施情感教学情况进行问卷调查，做好全面的了解，加强英语教师情感的培养。

（1）组织英语教师进行情感教育的理论学习，让其真正懂得什么是情感，什么是情感教学，什么是情感教育。

（3）在课堂教学中实施用教师的情感点燃学生的情感的教学手法。

（4）参与情感教学的示范课。情感教学的示范课具体做法：在教学过程中，从认知上降低波度；情感上多给予鼓励；训练上延长时间；提问上多了次数；交流上更频繁；表扬多于批评。

2.加强对学生情感教育的培养

英语教师带有饱满的情感上课，能激发起所有学生学习英语的兴趣，这就需要英语教师平时注重加强学生情感教育的培养。课题组是这样实施的：

（1）利用环境创设英语情感教育

课题组在英语教研组的配合下，充分利用了早操文化（周三、周五的早操英语广播）、校园环境、教室环境、楼道环境，为学生创设学习氛围。利用校园里的警示牌、名言牌、教室门牌、优秀班集体流动牌、操场墙壁画等，在中文旁边配上相应的英文，使学生在无意识的视觉上，得到有意识地英语记忆和理解，同时要求英语教师有意识的提问，加强学生有意识地去学习这些环境英语。利用教室里的板报、手抄报、信息栏、学习园地等的一席之地，让学生根据自己积累知识的容量了解一些日常用语、俗语、名人名言、个人感言等，激发学生书写的兴趣。利用楼道文化，为学生配上图文并茂的英语对话，使其在经过楼道时，有意识地进行对话，为学生创设对话的语言环境。

（2）利用学生之间友谊加强情感交流

学生之间的友情是最真挚的，学生之间有什么就说什么，毫无忌讳，课题组成员利用这一情感纽带，在学生之间进行情感教育的培养。让学生在课间活动时互相说英语（Don’tplay or run in thehallway,please.Let’s play on the playground.ect.），借东西时学说英语（Could please borrow me your knife?May Iuse your pen?ect.），告诉大家新鲜事时说英语（Hello，everyone?Ihave good news to tell you.Ihave an important thing tell you.ect.），要打扰别人的说英语（Excuseme，do you know where the People’sHospital?）。基本形成大多数学生敢说英语、大声说英语、人人说英语，达到正确地说英语，流利地说英语，愉快地说英语的目的。课题组每周安排两名英语教师和六名课代表作巡回督促，使学生真正从内心感受到学习英语的乐趣，提高学习的积极性。

2018年1月，对天津商务职业学院会计（中外合作）专业18名学生发放了同样的调查问卷。此专业的学生对于本研究来讲，具有一定的特殊性。会计（中外合作）专业是天津商务职业学院会计学院与美国一所大学合作办学的专业，学生较于其他非外语专业的学生对外语的学习要求更高。而且该专业的18名学生在参加问卷调查前，已经学习了一学期的《跨文化交际》课程，对跨文化知识有一定的了解。

3.编辑整理新教材中蕴涵的情感因素教材

（四）课题研究的步骤：三阶段

1.准备阶段：（2012年9月—2013年2月）

本阶段主要完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级及必要的文献准备等。

2.实施研究阶段（2013年3月—2014年2月）

围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动、教学实践，从而发现问题、提出问题直至解决问题的教学活动，不断总结、修正，围绕研究课题和方案进一步完善措施并认真总结，使研究的基本条件逐渐成熟。

3.结题验收阶段（2014年3月—2014年7月）

检测研究成效，完善方案措施；继续开展研究；有一定的成果之后，撰写出研究报告，接受专家审查鉴定。

八、课题研究的成果

通过课题研究和实施，使绝大部分学生变被动学习英语为主动学习，由害怕学习英语到乐于学习英语；通过课题研究和实施使“填鸭式”和“灌入式”的英语课堂，变为师生互动、合作探究、个性发展、激情四射的轻松愉悦课堂。主要成果表现在以下几个方面：

（一）促进了学生整体素质的发展

经过理论探索和实践研究，学生英语口语交际能力、英语学习能力、英语写作能力、学习兴趣和创新能力均得到了明显提高，促进了学生整体素质的发展。

1.情感教育培养了学生学习英语的兴趣

培养了学生学习的兴趣，把兴趣转化为学习动力，把“要我学”变为“我要学”。新课标特别强调要关注学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，增强他们在学习过程中综合运用语言的能力。

2.情感教育培养了学生的创新能力

情感教育的实施有利于学生创新素质的培养（杨芳 2009；樊佳奇 2010）。“以情优教、以情促知”英语课堂教学引导学生在学习过程中积极参与，张扬个性，释放创造力。学生领新书的时候，读书的兴趣最高。为什么呢？兴趣就产生于“新”，喜新厌旧是人的共同心理，好奇是青少年突出的心理特征。求新求奇，能有效激发学生的兴趣。

3.情感教育丰富了学生的情感体验

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使学生个性得到全面发展。通过研究，建立了融洽的师生关系，创新了丰富多彩的教学活动，变“要我学”为“我要学”。

4.学生在学习上取得的成绩

由于将情感教学这一理论引入英语课堂教学中，在师生相互重视下，学生的学习成绩在逐年提升。在我校高中学生入学成绩近几年逐年下降的形势下，高三年级英语科平均成绩稳中有升就是见证。

（二）转变了学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。“以情优教、以情促知”的英语课堂教学注意转变学习方式，提倡自主、合作和探索的学习方式，使学生真正成为学习的主人。

（三）推动了教师专业发展

教师不仅是一种职业，更是一种专业。“以情优教、以情促知”的英语课堂教学模式的实践与研究推动了我们的专业发展，也体现了新一轮课程改革对我们教师的要求——开辟新的课堂专业生活。

1.转变教育观念

课堂上，践行了“教师主导、学生为主体”的教育理念。教师积极引导学生去探索、去发现，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“创新”中进步，最终达到理想的教学效果。

2.改革教学方式

在以往的课堂上，教师大多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，围绕本节要学习的内容设计一系列的问题，并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式，通过师生对话引导学生理解所学知识。如今，新课程课堂教学既减少了教师在课堂上的讲授时间，又调动了学生主动参与学习的积极性，让学生根据自己的实际情况解决问题，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。

3.提高教学科研能力

在实施新的教学方法后，笔者在课堂上，充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的自主探究能力，注重培养他们合作学习的精神，使教学变成了一件相对轻松愉悦的事情。教师也从中学到了很多理论知识和科研方法，科研能力得到了很大的提高。

4.增强教学效果

课题实施后，我的教学效率得到了很大的提高。注重学生的自主、合作、探究，提高了学生学习的积极性，通过发现问题、搜集资料、提出解决问题方案、共同探讨、师生交流并形成最终结论这一学习方式，学生加深了对知识的理解，增强了运用知识解决问题的能力，提高了搜集、处理信息的能力，培养了科学探究的意识。课题的研究促进了教师树立“以学生发展为本”的理念，以学生为主体，课堂教学中倡导“自主、合作、探究”的新学习方式，让学生积极参与。在探索过程中，我们的教师明白了：（1）教师是学生学习活动的组织者；（2）教师是学生学习活动过程的指导者；（3）教师是学生学习过程的合作者。

两年来，课题的研究工作在研究能力、反省能力、撰写论文能力等方面均得到了提高，在研究的过程中也撰写了一些心得、论文等，如：课题组主持人在《新课程报》上发表了论文《“以情优教、以情促知”——英语教学中情感教学的实践探究》，且被评为梅州市“嘉应名师”、市级骨干教师、优秀教师等；课题组的成员也撰写了相关的论文，且被评为市级骨干教师。

（四）课堂有了明显变化

课堂不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的模式。注重师生在互动、合作教学中的即兴创造和灵活发挥，鼓励他们超越目标预定，使课堂变得灵活，变得开放。课堂的性质有了新的变化，可归纳为四句话：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化的运作场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。

（五）情感教学的应用和推广

经过我校的研究实践和相邻三所县城学校的同课异构的教研活动，“在英语教学中实施情感教学”这一教学理论和模式得到了进一步的推广应用，使其他三所县城中学学生学习英语的积极性剧增，教师的教学激情高涨。

九、课题研究得出的结论

经过英语教研组全体成员的潜心努力和认真的探讨研究，在英语教学中实施“以情优教、以情促知”的情感教学在英语课堂教学中得以有效的实施和推广，为教师教好英语指明了方向，增强了信心，为学生学习英语培养了浓厚的兴趣，提升了学生学习英语的积极性。英语教学中“以情优教、以情促知”之实践探究，虽然得到师生们的认可和肯定，提高了英语教学成绩，但是它的推广和应用还需要英语教师做大量的工作，进一步钻研、完善。

引用文献

董晓芳.2014.让学生个性得到充分的自由发展[DB/OL].徐闻教育网.http://www.jiaoyu.xwie.com/ kxfz/guisheng/20140317/12458.htm l.

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罗杰斯.2013.“人本主义”革命者[J].教育家杂志，（10）.

杨芳.2009.浅谈情感教育英语教学中的重要作用[J].中国科教创新导刊，（8）.

张红梅.2014.浅谈英语教学中情感教育的渗透[J].吉林教育，（5）.

作者信息：514500，广东梅州，广东省梅州市兴宁市沐彬中学

liubixuan@163.com