高等职业教育课程改革运行机制研究

摘要：课程改革能够有力推动高等职业教育跨越式发展，建立一套有效的课程改革运行机制，对学校而言，通过机制建设，将企业与学校、教师与企业深度结合；对教师而言，教师在课改过程中不断提升自己，是提升自己专业素养的有效契机。因此，在课改运行机制的引导下，学校、企业、教师及学生四方受益，使供求进入良性循环，能加快促进课程改革建设及发展。

关键词：课程改革 职业教育 运行机制

1 课程改革运行机制研究现状分析

随着经济全球化进程的加速，我国面临着经济结构调整、产业优化升级、国际技术和科技快速引入中国市场，进一步加速改变市场环境和就业环境。高等职业教育作为技能型人才培养的主要平台，必将受到前所未有的重視。高职教育能否培养出符合社会需求的人才，在很大程度上取决于高职的课程。时至今日，我国高等职业教育的发展已经历了三次具有历史意义的课程改革。就课程内容而言，每一次改革都有力的推动了高等职业教育的跨越式发展。因此，课程改革的运行及效果直接影响高职课程建设。要想解决好这些问题，就必需建立一套有效的促进课程改革的运行机制。在课改运行机制的引导下，使学校、企业、教师及学生四方受益，供求进入良性循环，才能有效促进课程改革建设及发展。

近年来省内外研究成果在课程改革运行机制研究方面存在以下问题：一部分研究采用借鉴与模仿的方式，却没有质的变化；另一部分缺乏实践研究，这是本文研究的重点，通过实践运行阐述课程改革运行机制的基本办法。

2 课程改革运行机制研究的意义

2.1 有利于促进高职教学改革机制建设

学校课改运行机制建设在推进课程改革中起着十分重要的地位，是激励和约束教师研究教学改革的主要动力之一。没有一套严格、科学、有效的课改运行机制，课程改革就会因为缺乏行为动力而停留在表面层次。因此，采用科学的评价和管理方法，建立合理规范的课改机制，是推进课程改革的关键环节。

2.2 有利于促进高职课程改革的深化

深化课程改革，主要是要建立与经济社会发展相适应的课程体系。高职教育应回归教育之本，即教育是一种培养人的社会活动。在课程改革的过程中，既要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，又要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术与企业接轨充实到教学内容中，为学生提供符合企业和社会所需的课程体系和教学内容。因此，深化课程改革，将企业理念、技术和方法融合在课程体系中，有利于优化课程结构，促进学校课程改革与实施。

2.3 有利于教师教学能力提升

高等职业教育离不开最为基础性和数量性的主体群，包括教育领域内基层的教育管理人员、任职教师，及其他直接面对教育对象的教育工作者等。担当一线教育工作者的教师群体，既要执行上级领导部门的决策，又要策划职责范围内的工作。因此，通过课程改革各项机制促使教师积极参与到课程改革中，在改革中教师为自身的教学内容行使决策权，有效地完成改革任务，学校管理部门通过机制建设有效地转化为实践改革与发展教师的教育改革的主体，从而有效提升教师的教学能力。

3 课程改革运行机制构建

本研究以辽宁建筑职业学院示范校建设中课程改革实施过程为载体，课程改革运行机制构建包含以下几个方面：

3.1 领导机制

领导机制，指独立的或相对独立的组织系统进行决策、指挥、监督等领导活动的具体制度或体系，它用严格的制度保证领导活动的完整性、一致性、稳定性和连贯性。它是领导者与被领导者之间建立关系、发生作用的桥梁与纽带，对于一个集体的发展具有重要意义。本研究中，领导机制是领导者通过综合运用多种领导方法和手段，领导教学管理人员和一线教师实现全面领导体系构成要素和要素关系的基本框架，能够有效推动课程改革实施。

我校领导机制在实施过程中成立以主管校长为组长，教务处、示范校建设办公室、教学督导办公室、系部主要负责人为成员的学校课程改革推进工作领导小组，负责领导、规划、协调、组织、实施和推进全校课程改革工作。

3.2 保障机制

保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。本研究中的保障机制是指在课程改革活动中得以成功运行的精神层面的政策制度建设和物质层面的组织结构及其运行的内在保障。

为使课程改革中保障机制顺利运行，我校在实施过程中将保障机制分三大要素进行分解，其中包括学校政府和企业合作与投入机制、资源共享机制、经费投入机制。另外各要素的运行离不开主体的参与，教师作为课程改革必不可少的参与主体，充分参与并论证课程改革的可行性，可以为课程改革提供合理、合法、合国情的建议和意见。因此，在与政府和企业合作与投入机制上，政府制定各项鼓励教师参与课程改革的相关政策，从政策上保障教师的参与权，这是能够促进教师参与课程改革一系列过程的最有约束力的措施。学校通过与企业合作，将企业的资源引入到课程改革中，保障教师第一时间利用企业资源实施课改；其次，学校为教师参与课程改革提供平台和教学资源，通过网络资源共享，不仅能够加强教师之间的交流、沟通，及时吸取新鲜的理念，而且提升教师参与课程改革的信心和力量；最后建立教师参与课程改革经费投入的长效机制，多渠道筹措教师经费，切实保障教师参与课程改革的可持续发展。

3.3 激励机制

激励机制，是指管理者在分析被管理者需求与动机的基础上，通过对资源合理配置或管理方式方法进行优化而制定和实施的、能在较长的时间内引导和强化被管理者的思想、动机、行为的一系列制度和工作规范。本研究是通过激励机制的建设最大限度地激发和调动教师参与课程改革的积极性和创造性。

因此，为促进课程改革力度，我校从物质激励和精神激励两大方面出发。物质激励方面，改善和提高参与课程改革的教师津贴待遇、工作环境及条件。精神激励方面，尽可能满足教师的内心需求，将课程改革工作纳入教师绩效考核内容，并与职称晋升、评优等挂钩，对在课程改革做出显著成绩的教师给予表彰奖励，推进课程改革的顺利进行。

3.4 服务机制

服务机制，是指服务系统的内在联系、功能及运行原理。本研究是围绕课程改革，建立公共信息服务机制及由上至下的管理服务机制。在实施过程中，学校通过信息公开，保证参与课程改革教师获取信息的公平性，并第一时间将课改的新信息、新政策、新思路、新办法告知参与课程改革的教师；通过由上至下的管理服务机制构建，保障教师向上沟通和学校向下管理顺畅进行。

3.5 质量控制机制

质量控制机制是指用质量方针、目标和职责，并通过质量体系中的质量策划、控制、保证和改进来使其实现的全部活动。本研究中，学校通过质量控制机制，一方面促进教师完成课程改革完成的时间，另一方面检验教师课程改革的质量，使课程改革不执行于形式，我校成立了四大课程改革质量检查小组，对我校第一批课改59门课程全程监督和质量检验，从课程的总体设计、单元设计、课程标准、课程教案、课件PPT、微课授课效果及学生与企业验证，每个环节严格督导，将课改好的课程积极推广，效果稍差的课程积极帮助改进和提升，因此我校的课程改革不拘于形式，而是保质保量的完成，学生和企业都感受到课改的真实效果。

4 课程改革运行机制效果分析

我校课程改革运行机制通过在课程改革过程中一步步的实施，对推动课程改革建设起到了良好的效果。横向上对课程改革运行机制进行全面分解并通过五大机制进行实施推进课程改革进程，纵向上通过机制运行一方面将学校与企业、教师与企业、教师与企业人员深度接触，将职业课程体系与社会接轨、与企业接轨，企业将需求传递给学校，教师将当今企业需求技能傳递给学生，使课程改革落到实处；另一方面使教师积极主动的参与到课程改革中，不但有效提升教师的专业素质和授课能力，而且通过改革课程培养出适合时代需求的高技能高职人才，适合企业所需、社会所需，学校、教师、学生、企业四方收益，高等职业教育进入良性循环，因此，本课程改革运行机制具有可操作性和推广性。

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作者简介：李君实（1982-），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士。