通信工程专业中Matlab教学的探讨

郑琳

摘要：Matlab 是一种在通信工程专业应用非常广泛的数据处理工具。本文主要介绍了针对通信工程专业的学生学习Matlab课程过程中的有所改进的方法与技巧，促进教师课堂教学直观生动，增进学生的学习热情，加深学生对编程思想和Matlab开发工具的理解。

关键词：Matlab 教学方法

随着数据处理技术的迅猛发展，Matlab的应用已深入到通信行业。本文将以Matlab程序设计语言为例，结合在教学实践过程中学生学习常存在的一些问题，探讨如何在Matlab 语言教学中提高教学质量、激发学生的兴趣，培养学生的综合能力。

1 Matlab语言介绍

Matlab是由美国Mathworks公司于20世纪80年代推出的数学软件。经过多年的发展，Matlab几乎可以解决科学计算中的所有问题。Matlab 是一种将数据结构、编程特性以及图形用户界面完美地结合到一起的软件。除了数组运算、绘制函数/数据图像等常用功能外，MATLAB还可以用来创建用户界面及与调用其它语言（包括C，C++和FORTRAN）编写的程序。Matlab的应用领域非常广泛，包括电子、通信、航天等领域。

2 Matlab教学方法的改革思路

目前来说，MATLAB仍然采用“以讲为主，以练为辅”的授课型教学模式。作为一种信号处理工具而言，这种教学模式的不足之处显而易见，为此探究教学方式方法的改革势在必行。

2.1 激发学生主动性，变“要我学”为 “我要学”

在教学的过程中，经常遇到的问题其中之一就是学生的学习态度问题。而学习态度问题往往是影响学生学习效果的根本问题。Matlab课程对于通信工程专业的学生不是专业主干核心课程，而且学生对于Matlab课程更多地了解仅限于是辅助实验的工具。以上种种原因导致学生对课程的不重视。

在具体的教学过程中，课堂教学必须要从“以教师为中心”转换为“以学生为中心”，“以讲授为主体”变为“以互动为主体”。在学期初，组织调查问卷，了解学生学习本门课程的目的，有针对性的进行讲授和指导；分小组进行学习，请学生站上讲台，真正的是学生变成课堂的主人。

2.2 分级教学

现在很多学校在开展Matlab课程的时候由于基础设施问题，只能进行大班授课，授课效果非常有限。由于每个学生的接受能力和学习方法不尽相同，最后造成的局面就是“学生不爱听，老师没激情”，不能够真正的实现课堂教学的目的，有很多同学不能够确实的学到知识。

在教学的过程中，分级教学是实现因材施教的最优方法。将学生按照学习的目的和学习基础进行划分，针对不同的学生施以不同的方法和内容的教学，在同样的时间内达到事半功倍的效果。在不方便对学生进行分级的情况下，也可以采用在内容上运用层次化设计，提供不同难度的项目以供学生选择，有余力深造的学生还可以进行进一步的完善和开发。

2.3 采用CDIO项目教学

目前的Matlab教学还是以教师授课为主，超过50%以上的时间是教师在讲台上讲授。但是实际上，作为一门计算机语言开发类的课程，教师的讲授只是学习这门语言的一种单一的途径。而且这种途径非常不利于学生动手能力、想象力和主观能动性的开发。

CDIO项目教学是有效解决学生学习热情的方法。CDIO项目教学是以项目为驱动，理论为基础，实践为核心的一种以学生为主体的学习方式。

在通信工程专业的Matlab实践过程中，学生可以结合信号与系统、通信原理等课程，进行Matlab程序的开发与应用。比如，信号与系统中的抽样定理，学生可以作为一个小的項目，利用Matlab进行实现，将抽象的理论具体化，既可以推动Matlab课程的学习热情，又可以加深对理论知识的理解。

2.4 引导式教学培养学生的创新能力

传统的教育方法中，一般教师更注重课堂授课效果本身，很多时候学生都是被动地接受知识，很少主动思考问题。在CDIO项目教学的过程中，不能够单纯的直接的回答学生提出的问题，要能够有效的设计循序渐进的问题，引导学生思维，鼓励学生自己探寻答案，通过多种途径获取信息，综合分析问题。在各个小组内，根据每个学生不同的能力进行分工，实现学生之间的互相促进。

3 总结

在实践Matlab教学的过程中，学生的学习态度、学习热情、学习方法等都需要教师的正确的引导和辅助。

在课堂教学过程中，多注意学生的反映，在课堂教学之外，注重学生反馈意见，及时的对教学进度和授课方法进行调整。

将课程的大部分授课课时的主导权交给学生，首先为每个学生分配任务或者是学生结合自己的兴趣选取任务，学生通过完成相应的任务深化MATLAB理论知识。

教师的主要教学工作是为每个学生辅助实现任务，并通过不同学生对任务的掌控把握和调整课程的教学进度，这种由教师推动、以学生为主体的教学方式将能够在很大程度上提高MATLAB课程的教学效果。

参考文献：

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