从朗读文本到体悟文字背后的真情味

【摘要】《秋天的怀念》是一篇内容比较简单、文字比较浅显、易于引起学生兴趣的课文。笔者以这篇文章为例谈提高学生的朗读能力。

【关键词】秋天的怀念;朗读体会;感悟真情

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《秋天的怀念》是一篇以朴实无华的语言，却凝聚了人一生情感的至真至情之文，淡淡读来，却让人忍不住鼻头泛酸，涌起对至亲之人的感怀，对生活真谛的感悟，对生命的思考。那么怎么把这篇文章推荐给学生，在学生的心里荡起情感的涟漪？

一、朗读入文，在“悄悄”中读出真情

朗读是重要的教学手段，学生的人生经历有限，对情感的体悟有限，对生活的理解更是缺乏，唯有朗读，才能让亲切的体会在不知不觉之间把文本内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

在《秋天的怀念》一文教学中，教授者分三步朗读：

（一）读外引资料，奠定对全文情感基调的理解。朗读《合欢树》中关于母亲的资料，谈感受。学生很容易就读到了母亲对儿子的浓浓的爱，同时也读出了儿子对母亲的深深的怀念。

（二）读全文，读出理解。以自由朗读形式，读出自己的理解。新课标指出，语文阅读教学要尊重学生的个性体悟。每位同学的个性不同，理解不同，自由朗读更有利于学生个体沉浸到文本中去感作者所感。全班朗读声音不大，但是同学脸上的表情很丰富。

（三）读片段，读出韵味。读最能打动自己的句子或段落，在前两种形式的朗读造势下，学生能够把自己的理解融入朗读中，想史铁生所想、感史铁生所感，或怒或悲，或悔或痛。在读到母亲让儿子“好好活”时，有的同学甚至用到了颤音，带着哭腔，已经进入到了当年的那一幕中了。在一步步朗读中，开启了心扉，生与师、与文本、作者之间有了情感上的和谐共振，是“只可意会不可言传”的妙境。朗读，在潜移默化中把真情滋润于心田，润情于无声中。

二、品读探文，在“悄悄”中品出真味

朗读能大体把握情感基调，而品读才能悟其真味。品读是对语言的推敲、揣摩、分析、理解，对语境的体味。酒不品不知其味，文章不品不知其意之美。语文作为一门语言文学，就是教会学生通过品读语言，品出情感，品出文化，提高自身素养。一个看似无味、平淡的语句，如果能够低下头来咬文嚼字，斟酌把玩，就可以愉悦身心，从文字中获得生活的顿悟。

（一）品读文字，还原心情。《秋天的怀念》中，母亲在心底想让儿子“好好活”，可是儿子是如何没有“好好活”？品读第一段脾气暴躁的相关文字，边读边想象当时“我”的动作神态，感受“我”的心情。学生说，当时“我”因失去双腿内心极度痛苦，见不得所有美好的事物，恨不得把所有美的东西都毁灭掉。由此，授课者顺势而导，在此情此景下，“我”坐在窗前，看窗外唰唰啦啦飘下的落叶，“我”心里会怎么想？

生1：我为什么会那么悲催？老天待我不公平啊！

生2：我的腿失去了，我就像失去翅膀的小鸟，活着还有什么意义啊？

生3：我的生命就像那凋零的落叶一样，终有一天会回归尘土，这就是命运！

生4：我在感慨自身命运的同时，也许正是看到了落叶的凋零时纷飞的绚丽，想到了哪怕是生命消亡，也会有瞬间的美丽。应该答应母亲去看看北海的花。

通过还原当时情景，还原人物内心情感，品读出了人物面对巨大打击时的痛苦自闭、矛盾悲哀的复杂情绪，为进一步品味伟大的母爱奠基。

（二）品读文字，演绎情景。“母亲扑过来，抓住我的手……好好活”这是一句很有震撼力的一句话，然而学生的初读品味，只能品出母亲对儿子的爱，至于到底爱到了怎样的地步，学生无法理解。通过情景再现，让一生朗读，两生表演（一生演母亲，一生演“我”），儿子“狠命捶打”双腿，恨不得去死的狂暴演得淋漓尽致，母亲的深深担忧、无奈，那种强忍痛苦只求儿子“好好活”的情景再现了出来。由此，授课者出示《合欢树》中的话：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”你能理解母亲的苦吗？

一个情景表演不仅演绎了母子当时的情境，更是调动了学生对整篇文本把握的文字信息，加以整合思考、理解、感悟。语文课堂需要的不是教师的讲析，重要的是教师如何调动学生的情感体验，进入到文字中，进入到作者的情感体验中。至此，课堂越来越活，学生纷纷从文字中寻找母亲的苦，又从母亲的苦中感受到了母亲源于内心的磅礴的大爱。母亲悄悄地来，又悄悄地走了，课堂上剩下的是无尽的唏嘘。爱不是一句空话，是一种沉甸甸的感受，行走在品读中，正如这位母亲一样悄悄地感受着。

（三）品读语言，体悟真情。夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。品读是读者和作者之间互动的过程，读者从己身已有的情感体验出发，通过对文本的解读来触摸作者的灵魂并产生思想的触动、情感的共鸣，我们正需要这种富有营养的文字来提升对亲情的感悟。

在品读文字的积累下，授课者问：当这么一位母亲，小心翼翼地“忽然不说了”“悄悄地”永远地离开了，留下的只是“我那个有病儿子还有未成年的女儿……”以及震撼人心的“好好活”，“我”理解了吗？

生1：我从不理解到理解了，春天花儿那么美，我也不想去看，无法走出阴影，到后来勉强同意去看花，到最后和妹妹俩主动去看花，这是一个变化。

生2：我最后看到了烂漫的花儿，颜色不一，绚丽美好，这就像人的心情。

生3：花儿有花儿的烂漫绚丽，人生也可以有自己的精彩多样。

三、拓展阅读，抒写真情

课已终而意未尽，拓展阅读，引入同一作者的不同文章或相似主题的不同文本，能更好、更深入地引导学生深刻领会作者的言外之意、意外之境。阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等文章抒写真情体验，把领悟的哲思联系生活，经过体悟思考后内化为自己的思想，提升价值观，提高对生命的感悟、对生活真谛的理解。

作者简介：叶旦，女，1980年生，浙江省宁波市鄞州区姜山镇中学，中学一级，大本。

（编辑：马梦杰）