浅议教学不公

马月飞

摘 要：教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题，关系着全国绝大部分学生的切身利益，关系人心向背。作为教育实践主体的教师来说，如何以公平的方式对待每一个学生是需要加以重视和关注的，本文就教师在队形、提问、展示、评价等方面存在的不公平的表现进行了深入剖析，并提出了建议和措施。

关键词：教学行为；不公平；第四列现象；个体差异；多元评价

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）12-0041-02

追求教育的公平性，是社会发展的必然趋势，是教育文明的体现。作为新时代的体育教师，我们应该胸怀远大的教育理想，用自身的实际行动去实践教育的公平性，构建促进学生不断发展的公平教育体系。但由于种种主观和客观上的因素，教师在体育教学过程中表现出了种种不公平的行为。

一、队形的不公平

队形的安排要考虑教材的特点、学生的人数和学生的兴趣等方面。队形需经常变换以满足学生的心理需求。长期以来，在常态课中，我们一般采取四列横队进行教学，尽管教师想方设法让全体学生看到自己的示范，听清自己的讲解，但四列横队给我们带来方便的同时，也会给我们带来“第四列现象”。

案例：四列横队整齐地排在操场上，这时老师在队列的最前面边讲解边示范了一个前滚翻动作，前三列的学生看得目不转睛，第四列学生有的头往左右两侧倾斜；有的直嚷嚷：“前排的，蹲下点，我们看不清。老师，再来一遍。”有的踮起脚尖，伸长脖子；甚至还有一个学生两手撑在前排同学的肩上，用力向上一跳，形成支撑，以此来观察老师的整个动作过程。为了看清老师的示范，学生们真是各显神通。

案例分析：四列横队是我们体育课中经常用到的队形，但此队形存在着一定的弊端：对于后排的学生来说不能看清老师的展示过程，就不能建立正确的概念，这样就造成了练习起点的不公平，学生们根据自己所见，在脑海中进行盲目的拼凑，这样建立起来的动作极有可能存在一定的误差，沿着错误的动作轨迹诞生了错误的动作结果。

建议：（1）在有台阶的地方进行示范，后排学生都站在高于前排的台阶上。（2）利用图片教学法，把动作定格在图纸上，放得高一点，这样就可以让每个学生都看清楚。（3）利用现代化教学手段，在投影仪上放出完整的动作过程，让学生建立清晰而流畅地动作过程。（4）把四列横队变成一个正方形，每队是正方形的一条边，围住老师观看示范。（5）在有些体育课上还可以让学生轮着站在第一排。

二、展示中的不公平

课堂展示不仅可以促进学生在练习时积极主动完成任务，展示时感受成功或失败的体验，良好的展示还可以增强展示者的自信并发挥辐射作用，激发其他学生参与学习与练习的积极性；教师还可以通过学生展示规范其学习成果，根据展示过程中暴露出的问题或认知缺陷，及时整理学习信息，为更好地进行下一步做准备。

案例：在教学《肩肘倒立》的课上，学生自主练习后，老师问道：“谁愿意上来展示一下，看谁的动作最漂亮！”平时几个能力较强的学生纷纷举起了手。老师请了一个在练习中成功率较高的学生上前展示。只见这位学生大步走到前面，利索地往垫子上一坐，伸直双腿，两臂往前一伸，接着上身向后倒，双腿顺势用力向上提，同时两臂支撑在垫子上，两手掌托住自己的后腰，脚尖使劲向上绷直，整个动作流畅完美，老师就着他的示范向其他学生进行讲解。

案例分析：新的教学理念注重体育活动对学生自尊心和自信心的培养，并要求教师要给基础较差的学生多创造成功的机会，然而在教学过程中却常常出现机会偏向成功者。据调查，选择优秀的展示者所达到的教学效果要略高于其他展示者，对围观学生能够起到一定的刺激作用，而选择其他类型的展示者不仅起不到作用，还会给展示者造成一定的心理负担，所以从教师单方面出发选择前者展示似乎也无可厚非，但是，这对于没有展示的学生来说是不公平的。首先，他们没有得到及时的练习反馈；其次，他们的自尊心和自信心得不到充足的发展。即使有时候教师请“学困生”上去展示也是将其当作促进其他同学提高的“反面教材”，让其本就脆弱的心灵备受打击。

建议：（1）要正确引导学生的展示欲望，使这种愿望成为推动学生练习的强大动力。（2）展示的机会要均等，可以根据展示难度的高低选人，即选人也要因“材”而异。（3）根据个体差异对学生进行“特殊照顾”：即对学习能力比较弱的学生，可以事先给他们布置具体任务，让他们想办法通过各种途径解决问题，老师还可在课前几天先给他们把把关，这样可以让他们在增强自我能力的同时体现自我内在价值的意义。

三、评价的不公平

教学评价是课堂的重要组成部分。科学合理的评价体系是实现教学目标的重要保障。课堂的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，重塑自我，促进学生综合运用体育能力的全面发展。

案例：田径场上正在进行400米的期末测试，老师手持秒表站在终点线上，学生们一个个奋力奔跑，运动健将们遥遥领先，当大部分学生已经跑完全程，跑道上还有一个胖嘟嘟的身影在艰难地移动着。还剩100米，50米，10米……终于他跑到了终点。“2分25秒！”老师宣布了他的成绩，他随之瘫倒在了跑道上。他的最终成绩为不合格。

案例分析：《基础教育改革纲要》明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发展学生各方面的潜能。因此，教师必须要依据新课标的精神去设计“评价内容多元，评价方法多样”的评价指标，而案例中的教师仅仅以终结性评价来代替其他评价，忽略了客观实际存在的个体差异，使这个努力奔跑但由于先天条件弱的学生难以取得理想的成绩，这是极不公平的，这样会扼杀孩子体育锻炼的兴趣，也不利于孩子自身的发展。而且，这种统一的评价方式对于基础好的学生也难以调动其学习积极性，不能充分挖掘潜能。

针对这一问题，笔者提出积分教学评价（表1）和校内外竞赛积分评价（表2）。此评价体系有一定的基础分，但没有上限。每个学生都可以拿优，只要他第二年的成绩比第一年提高五个百分点就可以，潜能大的学生更是有发挥的舞台，他的竞争目标不再仅仅局限于班级，可以极强地激发他们的锻炼积极性。此表还是过程评价和总结性评价的结合，有助于学生获得全面的提高。可以在公平、公正、教育、发展的评价方式中给予学生自信与自尊，从而建立良好的体育锻炼兴趣，养成终身锻炼的意识。

当然，除此之外还存在着场地器材的安排不公平、过分强调体育课学习纪律产生的不公平等，教育作为千秋万代的事业，每一点的不公平，都会经过时间这个“放大镜”被慢慢地、无限量地放大。因此，营造公平的教育，是缩小日后差距的保障。教师只有意识到自身在教学中的不公平才有希望带来公平，所以教师应该善于观察思考，在课堂的点点滴滴中寻找教育平衡的支点，课堂教育才能沿着正确的方向一步步前进，才能实现广大学生的根本利益，进而促进学校社会的可持续发展。

参考文献：

[1]毛振明，于素梅.体育教学评价技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.