“对口升学”护理专科生生源情况调查分析

杨艳英

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

“对口升学”护理专科生生源情况调查分析

杨艳英

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

“对口升学”；护理专科生；生源情况

20世纪90年代中期，随着国家经济政策的调整，为适应社会对人才的需求，同时也为扶持中等职业学校的发展，满足职校学生升学深造的愿望，国家教育部出台了“对口升学”政策[1]。“对口升学”是国家从高校招生计划中选择部分专业，设置专门指标，对希望继续深造的中职学生进行对口专业的高考，为优秀的中职学生提供上大学深造的机会，大学毕业后和同年通过普通高考进入大学深造的学生享受同等待遇。河南省从2001年开始招收中专毕业生“对口升学”进入专科学校学习[2]，我院从2012年秋季开始招收“对口升学”专科生，包括护理、助产、药学、医学检验等专业。为使“对口升学”护理专业的学生在大专阶段能学习到适合、实用的专业知识，使不同层次学生的能力在原有基础上得到大幅度提高，对我院2012年招收的“对口升学”护理专科生生源情况进行调查，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院2012年招收的“对口升学”护理专科生为调查对象，共202名，其中女生190名，男生12名，年龄在19~21岁之间，平均为20岁，第一学年都进行了文化课和专业基础课的学习。

1.2 方法

采用现场发放调查表的方法对学生进行调查。调查表自行设计[3]，经专家认证，并经预调查进行完善，内容包括一般资料、中职（包括职高和中专）阶段的资料和高职高专阶段的资料3个大项，共13个小项。其中一般资料包括姓名、性别、年龄和班级；中职阶段资料包括毕业学校名称、学习专业课程时间、选择护理专业的理由、学习过的专业基础课和专业课、实习医院名称及实习时间；高职高专阶段资料包括参加“对口升学”的动力、对基础护理学教学方法有何意见或建议、对基础护理学实验课有何期望。调查前使用统一指导语，由调查对象自己填写。发放问卷202份，回收有效问卷202份，有效问卷回收率100%。对所得数据进行统计描述。

2 结果

2.1 中职阶段学习专业课程的时间（见表1）

表1 中职阶段学习专业课程的时间

2.2 中职阶段基础护理学学习情况及临床实习情况（见表2）

表2 中职阶段基础护理学学习及临床实习情况[n（%），人]

2.3 选择护理专业的理由（见表3）

表3 选择护理专业的理由

2.4 参加“对口升学”的动力（见表4）

表4 参加“对口升学”的动力

3 讨论

3.1 专业基础有差异

从表1和表2可见：学生在中职阶段学习专业课程的时间和内容不同。学习专业课程时间1年的学生是高职生，在高职阶段第一、二学年学习高中文化课程，仅在第三学年学习对口高考相应的护理专业基础课和专业课，然后参加对口高考。这些学生没有学习过基础护理学，也没有进行过临床实习。学习专业课程时间2年和3年的学生是中职生，其中19.31%的学生在中职阶段学习专业课程的时间为2年，第一学年学习专业基础课和部分专业课，第二学年进行“对口升学”相应课程强化学习，然后参加对口高考；65.84%的学生在中职阶段学习专业课程的时间为3年，前两年进行文化课、专业基础课和专业课的学习，第三学年先实习6~8个月，然后进行“对口升学”相应课程的强化学习，其中仅有一部分学生在中职阶段既学习了基础护理学，也进行了临床实习。从以上的分析可以看出，“对口升学”护理专科生在原学校学习专业课的时间和内容有差别。

3.2 专业认识有差异

从表3可见，学生选择护理专业的理由占前3位的是家长或教师推荐、热爱护理职业和为了就业，分别占37.12%、35.15%、24.26%；从表4可见，大部分学生参加“对口升学”的动力是想继续学习和就业需要，分别占57.43%和37.13%，此调查结果与郑州大学护理学院2002年关于“对口升学”护理专科生的调查结果是一致的[4]。据卫生部对全国400多所医院的调查显示，医疗机构病房护士与床位比平均为0.33∶1，最低的仅为0.26∶1，尚未达到卫生部1978年的要求，即病房护士与床位比为0.40∶1[5]，95%以上的医院，其住院病人的生活护理依靠家属或者护工完成，可见多数医院未达到此标准，医院临床护士严重不足。因此，护理专业毕业生就业形势相对乐观，而多数医院对毕业生的要求为大专或以上学历，这就是家长或教师推荐及中职生为了就业在“对口升学”时选择护理专业的主要理由（占61.48%），只有约1/3的学生是热爱护理职业而选择护理专业的。

3.3 基础护理学教学面临的问题及对策

基础护理学是护理专业的主干课程，它所包含的基本理论和技能是学生学习临床护理课程和今后从事临床护理工作的基础。本次调查显示，“对口升学”护理专科生对护理专业的认识及学习基础护理学的动力都存在差异，对于在原学校已学习过基础护理学且进行过临床实践的学生，再次入校重复学习基础护理学，难免会出现厌倦抵触情绪。针对以上情况，对“对口升学”护理专科生首先应加强专业思想教育，强调基础护理学在专业课中的重要性，充分调动学生学习基础护理学的积极性；其次采用分层教学、任务驱动、综合实验设计等方法激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

4 结语

“对口升学”护理专科生的生源在专业基础、专业认识、学习动力等方面都存在很大差别，再次入校接受专业教育时不仅会给这些不同层次的“对口升学”护理专科生带来不适应感，也会给专业课的教学带来很多不便。为使不同层次的学生能学到相应知识、具备扎实的基本功以及拥有基本的专业心理素质，我们应当对“对口升学”护理专科生的专业课尤其是基础护理学的教学方法进行改革和创新，以适应“对口升学”护理专科生的生源特点，促进教学质量不断提高，培养更多适应社会发展需要的、专业素质高的技能型人才。

[1]汪丽娟.关于“对口升学”培养模式的思考[J].成功，2009（11）：249.

[2]刘桂萍，王宏银.中等卫校毕业生“对口”升学考试科目的思考[J].卫生职业教育，2004，22（16）：19.

[3]付保芹.在校中专护生循证护理知晓度调查[J].护理学杂志，2007，22（14）：65-66.

[4]刘桂萍，吴国华，薛淑好，等.“对口升学”护理专科课程设置的研究[J].卫生职业教育，2002，20（9）：26.

[5]霍丽杰.分级护理执行过程中存在的问题及对策[J].解放军护理杂志，2003，20（1）：77-78.

G526.5

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1671-1246（2015）16-0128-02