C程序设计试卷分析与思考

董建鑫，信伟华，李 丹

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

C程序设计试卷分析与思考

董建鑫，信伟华，李 丹

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

目的评价2013级三年制卫生信息管理专业的C程序设计期末理论考试试卷的质量，为改进教学方法、提高教学质量提供参考。方法 对2013级三年制卫生信息管理专业的40份试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈正态分布，平均成绩为（70.45分±10.48）分，信度为0.649，难度系数为0.51，区分度＞0.15。结论 本次考试命题以教学大纲为依据，内容比较合理，但容易的题目和难题所占比例较大，在将来的命题工作中应加大中等难度题目的比例，对区分度差的题目进行替换。

卫生信息管理专业；C程序设计；试卷分析

C程序设计是我校三年制卫生信息管理专业的一门必修公共基础课程，通过学习该课程，学生不仅掌握了一门程序设计语言的基本知识，更重要的是掌握了程序设计的思想和方法，能灵活应用高级语言进行程序设计，具备利用计算机解决实际问题的能力。

为了解首都医科大学三年制卫生信息管理专业学生对C程序设计课程内容的掌握情况，本研究通过对首都医科大学燕京医学院2013级三年制卫生信息管理专业的C程序设计期末理论考试试卷进行分析，评估教学效果，为促进教学质量的提高提供参考，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 对象

受试者为首都医科大学燕京医学院2013级三年制卫生信息管理专业学生，共40人，考试过程中无缺考及作弊行为，有效试卷共计40份。教学采用《C程序设计》[1]为教材，有两名教师共同参加理论课和实验课教学。

1.2 试题组成

试卷按课程考试要求分为A、B两套，在考前由教务处随机抽取其中一套。根据试卷的规范化要求，满分为150分，考试时间120分钟，试卷类型包括客观题和主观题，题型、分值及具体分布情况见表1。

表1 试卷的题型、分值及分布情况

1.3 评分方法

试卷根据考前制订的标准答案和评卷标准进行评判，客观题填涂标准答题卡，由读卡机阅卷；主观题由授课教师采取流水作业的方式进行闭卷阅卷和签字负责，并由专人负责核分和抽查。

1.4 数据处理

主观题阅卷完成后与客观题机读卡数据合并，利用SPSS统计分析软件对考试成绩进行正态性检验，并统计成绩频数分布情况、计算试卷的信度。同时利用Excel软件计算每道题的难度、区分度及试卷整体的平均难度、区分度。计算公式如下。

某题难度（P）的计算方法：P=某题所有考生得分的平均分/该题满分分值。

某题区分度（D）的计算方法：（1）客观题的区分度：将得分数据按总成绩排序，分别以高分组（前27%）和低分组（后27%）计算出高分组PH值和低分组PL值，则某题区分度D=PH-PL；（2）主观题的区分度：D=（XH-XL）/N（H-L），其中 XH为高分组考试总分，XL为低分组考试总分，H为该题最高得分，L为该题最低得分，N为有效试卷总数的27%。

2 结果

2.1 学生成绩分析

试卷满分是150分，换算成100分后，平均成绩为（70.45±10.48）分，最高为94.67分，最低为44.67分，中位数为70.33分，P=0.306，成绩呈正态分布。各分数段人数分布见表2。

表2 考试成绩人数分布

2.2 试卷质量分析

本研究采用克隆巴赫α系数法测量试卷信度，学生的试卷α系数为0.649。此外，学生的试卷总体难度系数为0.51，区分度为0.15。试题难度、区分度见表3~4。

表3 试题难度统计

表4 试题区分度统计

3 讨论

考试是对课程教学进行效果评价的重要手段，课程考试结果包含大量有助于改善教学质量的信息[2]。因此，加强试卷分析、完善对教学效果的科学反馈是提高课程教学质量的关键。

3.1 对试卷质量的评价

试卷评价的常用指标包括信度、难度和区分度等[3]。信度是指试卷的稳定性和可靠性。用同一份试卷对同一组参加考试者进行反复测验，所得结果一致，那就说明这份试卷具有较高的信度。信度是衡量试卷质量的一项重要指标。目前，试卷分析最常用的内在信度系数为克隆巴赫α系数。一般认为，标准化能力测试信度应在0.800以上，教师自编学习测验试卷的信度达到0.600以上就可以了。此次考试试卷的克隆巴赫α系数为0.649，表明试卷的稳定性和可靠性均较好，说明考试结果很少受随机因素影响，考试成绩能真实、可靠地反映出被试者的学习水平。难度（P）指试卷题目的难易程度，通常以试题的通过率作为难度的衡量指标，P值越大难度越低。区分度（D）是区分应试者能力水平高低的指标。一般认为，P>0.55且D>0.15表示试题难度适中，区分度良好；P≤0.55且D>0.15说明试题偏难，但区分度良好，依然适用；P>0.55且D≤0.15则试题容易且区分度较差，只有必要时才用；P<0.25且D<0.15则试题既难又无区分度，不适用于考试。本次研究中，试题的总体难度系数为0.51，区分度＞0.15，表明试卷整体难度、区分度尚可。

3.2 对今后教学及命题工作的思考

综合本次试卷的分析结果，本研究认为本次考试命题以教学大纲为依据，内容比例合理，但是容易的题目和难题所占比例偏大，在将来的命题工作中应加大中等难度题目的比例，对区分度差的题目进行替换。

为了进一步提高教学质量，在今后的教学中，在加强学习基本知识和理论的基础上，还应强化对学生综合分析和理解应用能力的培养。教学更多地采用以问题为基础的教学模式，每次课后留下几个小问题让学生以小组为单位积极思考，下次上课时在教师的指导下进行讨论，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极发言，增强学生发现问题、解决问题的能力。

[1]谭浩强.C 程序设计[M].4 版.北京：清华大学出版社，2010.

[2]黄淑芸，蔡青.加强试卷分析 提升题库质量[J].西北医学教育，2010，18（2）：305-307.

[3]崔国生，张楠，李卓玲.试卷分析与评价系统的主要指标及关键问题处理[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2011，7（3）：403-405.

G526.5

B

1671-1246（2015）16-0125-02

首都医科大学基础临床科研合作课题（15JL18）