上海市口腔技术专业学生学习策略水平的现状

陈荣荣 ，陈凤贞 ，董 晛 ，金燕婷 ，王逸伦

（1.上海医药高等专科学校，上海 201318；2.上海交通大学医学院附属卫生学校，上海 201318）

上海市口腔技术专业学生学习策略水平的现状

陈荣荣1，陈凤贞1，董 晛1，金燕婷2，王逸伦2

（1.上海医药高等专科学校，上海 201318；2.上海交通大学医学院附属卫生学校，上海 201318）

自主学习是教育心理学研究的重要课题之一，也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。大学生要想有效地开展自主学习，就需要掌握一定的学习策略；教师要想促进大学生的自主学习，也应该把学习策略作为重要的教学目标和内容。采用学习策略量表（LASSI量表）对上海市口腔技术专业的学生进行学习策略水平现状调查。结果表明，上海市口腔技术专业学生学习策略使用的总体水平不容乐观，学生的学习策略意识不强，学习策略普遍缺乏。

上海市；口腔技术专业；学习策略

20世纪70年代以来，随着认知心理学的产生，学习策略的研究开始占居国内外学习心理学和教育心理学研究领域中的重要地位，受到越来越多研究者的关注。自主学习是教育心理学研究的重要课题之一，也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。学生要想有效地开展自主学习，就需要掌握一定的学习策略。学习策略是指学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及相关调控方式，是学生学习能力的重要衡量指标之一，也是影响学习效率和质量的重要因素。

学习策略既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[1-2]。学习策略可归纳为直接策略和间接策略两大类。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是指建立心理联系，认真复习和使用肢体动作帮助储存和使用信息；认知策略是指接收和发送信息，为语言的输入和输出创建结构；补偿策略是指在听力和阅读中使用合理的推测，克服口语和写作中语言知识的不足。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略是指确定学习重点，计划、安排、评价学习；情感策略指降低焦虑，自我激励和自我情绪监控；社会策略是指提问，与他人合作学习及产生共鸣。学习策略的种类、层次繁多，不同学习策略可用于不同的问题和情境。学习策略有助于知识的整合和经验的激活，更重要的是它可使学生学习行为具有高度的指向性和坚持性，从而有效促进学生获得学业上的成功。学生的学习策略对教师的教学方法、教学效果有着重要影响。不同年龄、不同专业背景的学习者之间学习策略通常存在差异，而教学方法需与学习策略相适应，相辅相成方能事半功倍[3-4]。

我国的学习策略研究起步较晚，相关研究不多，有学者研究了中学生、公安类及师范类大学生的学习策略，但是尚未发现任何有关医学类学生学习策略的研究[5-7]。

本文采用的是Claire E.Weinstein（1985）提出的学习策略观点，即认为学习策略是学习者在学习过程中的行为和思想，旨在影响学习者的编码过程，它包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略[8]。

本研究的目的在于通过学习策略量表的测试，了解和分析上海市口腔技术专业学生学习策略的使用水平和特点，以便了解学生的学习状态和学习方法，找出差距，从而为采取有针对性的措施来实施有效教学奠定坚实的基础。

1 学习策略调查

本次调查的对象是上海市口腔技术专业300余名在校学生。本研究所采用的学习策略量表（LASSI量表）由Weinstein等人于1987年编制。量表和常模均直接翻译并采用，未经修订。LASSI量表共有10个分量表，分别是：态度（ATT）、动机（MOT）、时间管理（TMT）、焦虑（ANX）、专心（CON）、信息加工（INP）、选择要点（SMI）、学习辅助（STA）、自我测试（SFT）、考试策略（TST）。各分量表均由8个项目构成，共80个项目。该量表正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，采用李克特5级计分法，从完全否定到完全肯定计1~5分。被试者可使用常模将原始分数转换为百分数。每个分量表均分3个百分比等级：75%以上、50%~75%、50%以下。若得分在百分比等级75%以上，表示学习策略良好；若得分在百分比等级50%~75%之间，表示学习策略普通，被试者需要改善相应的学习策略以利于学习；若得分低于百分比等级50%，则表示学习策略较差，被试者需学习相关的学习策略并学会如何根据不同的学习情景选择合适的学习策略。

2 结果

本次调查发放问卷340份，为保证问卷回收质量，采用学生现场作答的方式，收回有效问卷329份，有效问卷回收率96.76%。数据采用SPSS18.0软件进行统计分析。

学生学习策略各分量表得分及人数分布见表1。由表1可知，从整体上来看，学生学习策略水平偏低，所有量表的平均得分均在百分比等级50%以下。

表1 学生学习策略各分量表的平均得分及人数分布（±s，分）

表1 学生学习策略各分量表的平均得分及人数分布（±s，分）

分量表ANX ATT CON INP MOT SFT SMI STA TMT TST得分25.77±5.09 28.28±4.22 26.72±3.87 25.28±4.66 26.04±4.68 23.83±4.44 26.05±3.49 25.21±4.14 25.15±3.67 27.26±4.60人数分布（%）48.08 17.54 43.86 37.48 22.50 43.89 37.22 46.23 41.62 35.92

学生学习策略各分量表不同成绩人数分布见表2。得分在百分比等级75%以上的人数都相当少，其中比例相对较高的是ANX量表（10.6%），其次为SFT量表（10.2%），最低的是TST量表（2.0%），说明学习策略良好的学生很少；得分在50%~75%百分比等级上的人数比例略高，最多的分量表是ANX（29.2%），最低的分量表是ATT（4.0%）；而得分在百分比等级50%以下的人数，每个分量表都占了相当大的比例，有的分量表甚至占到总人数的90%左右，最高的是ATT分量表，其他依次为 MOT、INP、SMI、SFT、CON、TMT、TST、ANX、STA。综上分析，我市口腔技术专业学生学习策略的使用普遍缺乏，总体状况令人担忧。

表2 学习策略得分在常模各百分比等级的人数分布（%）

3 讨论

从我们对上海市口腔技术专业学生学习策略的调查结果看，学生学习策略的使用总体水平比较低，学习策略普遍缺乏，他们对学习策略的掌握和运用不容乐观。下面就各分量表的情况做简单分析。

（1）学生追求学习成功的态度和动机会极大地影响他们学习勤奋的程度，在需要自觉学习的情况下尤其如此。从态度分量表的情况来看，得分在百分比等级50%以下的人数占总人数的92.3%，说明有92.3%的学生需要在高水平的目标情景下学习。

（2）动机分量表得分在百分比等级50%以下的人数达到91.5%，即这部分学生对完成具体学业任务的责任心不够，他们需要在有目标的情景下进行学习；而得分高的学生，即在百分比等级75%以上的学生则需要学会把学习成功归因于自己的努力，而不是外在的力量，如运气、教师水平或天生的能力等。由动机和态度分量表发现，本专业学生的学习态度和动机水平都很低，可能是因为中学阶段许多学生把考上大学作为自己的学习目标，一旦这个目标实现，他们便茫然无措，失去了学习的方向和动力；部分学生因受到一些不良社会风气的影响，比较注重个人的眼前利益，而忽视了学习的社会价值和长远价值，从而产生了消极的学习态度和动机。

（3）时间管理直接和间接地影响学生的学业成就[9]。有效管理时间是学习的一个重要辅助性策略，建立并执行现实可行的时间表，不仅是学习的有力保证，而且能使学生对自己的学习更加负责。该分量表得分较低（百分比等级50%以下）的学生所占比例依然较大，占69.9%，说明这部分学生不能充分利用时间。

（4）学生对自己的能力、未来、与他人的关系以及成功可能性的担心，会分散他们对当前学习任务或测验的注意力，导致非理性的恐惧，从而无法表现出能力。调查结果中焦虑程度较高（百分比等级50%以下）的学生占60.2%，原因可能是环境的变化、人际关系失调、考试及就业带来的压力等，说明他们需要学会一些处理焦虑和减少忧虑的方法，以便把精力集中在学业任务上而不是过度焦虑。

（5）人在思考或处理事情时，能量是有限的。专心有助于学生把注意力集中在上课和听讲等学习活动上。专心分量表得分低（百分比等级50%以下）的学生所占比例相对来说比较大，为70.7%，说明这些学生需要学习如何集中注意力，学习如何消除干扰性的思想、情感、情绪和情景，以增强学习的效果。

（6）信息加工能力比较低（百分比等级50%以下）的学生比例为74.0%，即他们需要学习如何明确所学信息的意义，如何组织信息，如复述、总结、类比、列提纲、推理等。

（7）区分重要信息与不重要的或无需记住的信息是学习的一项主要任务。在选择要点分量表中，得分低（百分比等级50%以下）的学生占74.0%，说明74.0%的学生选择重要信息的水平比较差。他们需要学习如何选择关键的信息，以便将注意力和处理信息的策略集中在适当的材料上。

（8）学习辅助策略比较差（百分比等级50%以下）的学生所占比例为59.3%，他们可能需要学习教育书籍或课堂上所提供的各种学习辅助手段（如特殊的字体、标记、总结等）以及学习如何创造自己的辅助手段。

（9）检测自己的理解程度，对知识的获得和领会程度的测试也是很重要的，对自我测试量表重要性的意识不够及运用水平不高（百分比等级50%以下）的学生达71.5%，他们需要认识自我测试的重要性，学习一些如系统检查、阅读学习或课堂提问等具体方法。

（10）考试的成绩往往有赖于备考和应试策略。69.5%的低分者（百分比等级50%以下）需要学习如何备考、如何针对测试或测验项目的不同特点制订应试计划等，从而使他们所获得的知识和技能得到准确评价。

4 结语

本研究通过采用学习策略量表（LASSI量表）对上海市口腔技术专业学生学习策略水平的现状进行调查，结果表明：学生的学习策略使用总体水平不容乐观，学生的学习策略意识不强，学习策略普遍缺乏。

综上所述，大学生的学习策略意识不强，策略使用水平普遍偏低，这不利于学生对知识的掌握和能力的提高，因此，迫切需要采取各方面的有关措施加以改善。

第一，学习态度和动机是影响学习的重要因素。学习态度不端正、没有动力或动力不强的学生，通常不愿意花力气去寻找有效的学习策略。从我们的调查结果可以看到，当前上海市口腔技术专业学生的学习态度和动机存在着严重的问题，亟待改善。首先，学习目标的确立对于激发学生良好的动机至关重要，因此必须帮助学生树立积极向上的学习目标。其次，教师在具体教学开始时，应该明确地向学生陈述具体的教学目标，激起学生对新学习内容的期待心理。如果学生不了解学习的具体目标，潜在的学习动机就难以转化为具体的学习意愿，学习的积极性、主动性也难以发挥。

第二，改变教学方式，激发学生的学习兴趣，因为它是学习动机中最活跃的成分，是学习积极性、主动性的起点。例如在学习各门课程的时候，可以采用网上学习活动形式；针对学生学习动机总体水平偏低等问题，可以采取协作和竞争策略来激发和维持学生的学习动机，并提供多种交互方式和及时的技术支持，以增加网上互动频率，从而形成良好的网上学习氛围；将课程计划、学习任务、考核要求等清晰地呈现给学生，让他们合理安排时间，加强时间管理观念；开展画概念图的学习活动，促进学生高级知识的习得；详细记录学习过程，促进学生自我管理、自我反省，以形成自主学习的意识[10]。

第三，激发内在动机，引导学生将学习动机向高层次发展，帮助学生正确协调近景性动机和远景性动机的关系，协调认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力的关系。

第四，引导学生进行正确归因，消除归因误差，形成积极的归因方式和高水平的自我效能感，以促进其学习策略的掌握和运用。

第五，可编制适合学生的学习策略教材，通过开设专门的学习策略教学课或相关的讲座，唤起学生的学习策略意识；进行独立而完整的学习策略教学，使学生能明确自身的学习状态，了解学习过程及规律，系统地掌握和运用学习策略。同时，广泛地开展心理咨询活动，开设心理课程，举办心理讲座和培训，及时发现和处理学生学习中出现的各类问题，如由于环境的变化、人际关系失调、考试等原因，学生的焦虑水平普遍较高，而女生更容易表现出焦虑状态，有必要对他们进行心理健康辅导，以减轻其焦虑心理，使其能把精力和注意力集中在学习上。就教师而言，应结合具体学科，将学习策略通过学科知识这一载体渗透在课堂教学过程中，并根据学生的个体差异，因材施教。

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G526.5

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1671-1246（2015）16-0106-03

上海医药高等专科学校教育科研课题