高职院校以“社会服务”促进专任教师“双师素质”发展的探索

高职院校以“社会服务”促进专任教师“双师素质”发展的探索

肖占君，盖妮娜，于洁

摘要：职业院校专任教师的实践经验与实践能力在人才培养过程中至关重要。基于对目前高职院校发展专任教师双师素质的困境的分析，探讨高职院校以社会服务活动促进专任教师积累实践经验和提高实践技能的可行性，结合高职院校各专业在社会服务活动过程中发展专任教师双师素质的实践探索，提出高职院校以社会服务促进专任教师双师素质发展的基本措施，为高职学院建设双师型教师队伍提供有益借鉴。

关键词：高职院校；双师素质；实践经验；社会服务

基金项目：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题“高职社会服务类专业师资队伍现状、发展对策与实践研究”(项目编号：GG0246)；黑龙江省高等教育教学改革项目“提升高职院校教师社会服务能力研究”(项目编号：JGZ201202340)

作者简介：肖占君，男，哈尔滨科学技术职业学院讲师，博士，主要研究方向为比较教育、职业教育；盖妮娜，女，哈尔滨科学技术职业学院讲师，主要研究方向为教师发展；于洁，女，哈尔滨科学技术职业学院讲师，主要研究方向为学习心理。

中图分类号：G718文献标识码：A

一、高职院校促进专任教师双师素质发展的主要困难

近年来，各高职院校的双师素质教师比例逐年提高，但在数字逐年上升的背后，高职院校发展专任教师的双师素质却遇到了一些难以克服的困难，不但影响着双师型教师的数量增长，更影响着专任教师的双师素质的提高。

(一)专任教师发展自身双师素质的意愿不强、动力不足

在我国的1300多所高职院专科校中，公办院校占了绝大多数，虽然全部已经实施了聘任制度，并且一些省市把双师素质作为评定教师职称的条件之一，但一直以来，还鲜有专任教师被解聘的，也少有专任教师因为双师素质因素而不能晋升职称的。[1]对于一些专任教师尤其是不需要晋升职级的教师来说，不发展自身的双师素质对自己的现实利益并无多大影响，而发展自身的双师素质必然会有时间成本、机会成本甚至经济成本的付出，但却不能因此而带来成本补偿或增加自己的现实利益。在不考虑职业道德的因素下，高职院校专任教师发展自身双师素质的意愿不可能是强烈的，动机也不可能是充分的。

(二)专任教师获得工作经验的机会少、成本高

目前真正能到企业去实践的专任教师比例还是比较小的。这其中一个重要的原因就是企业难以为专任教师提供合适的实践岗位，企业为没有工作经验的教师提供合适的实践岗位是可能影响企业的运行且有成本的，而没有合适的实践岗位，专任教师的企业经历并不能获得教学所需的工作经验。即使企业出于校企合作或者高职院校愿意为教师进入企业实践而付给企业一定的成本补偿，专任教师也不愿意承担因为进入企业实践而损失掉的工作收入。如果高职院校付给企业专任教师进入企业实践所产生的成本费用并支付进入企业实践的专任教师的工作收入同时，又承担顶替进入企业实践的专任教师的工作人员的劳动报酬，那么高职院校为此而付出的成本往往是很高的。

(三)专任教师企业实践水平低、双师素质发展慢

目前，我国高水平的企业往往不倾向于和高职院校尤其是小地方或一般的高职院校合作，这些因素使得专任教师进入的企业往往不是高水平甚至高于行业平均水平的。专任教师在低水平的企业中获得的工作经验并不能满足双师素质发展的要求，也不能达到技术技能型人才培养的要求，往往是花费了校、企、教师三方的成本却不能有预期的收益。虽然这样的企业实践经历会对专任教师的双师素质发展有一定的帮助，但是带来的效果是非常有限的，而且还可能降低了专任教师对行业企业的发展水平的认知。

(四)双师素质认定标准实际操作不规范，专任教师发展双师素质收益低

双师素质教师是指具有教师资格，又具备一定条件的校内专任教师和校内兼课人员。单从这一标准看，成为双师素质教师的机会并不多、成本并不低，因而，一般的高职院校中具备双师素质的教师比例不可能是很高的，但从近年的填报数据看，双师素质教师比例在50%以上的院校还是很多的。其中，一个重要原因是高职院校为了提升自己的双师素质教师比例，在实际认定过程中没有严格的去按照标准进行认定，往往是降低标准或提高教师的资质。这样的结果导致，那些通过发展自身的双师素质而达到双师素质教师认定标准的专任教师看不到自己的努力的结果或优势，客观上也降低了专任教师真正的去发展自己的双师素质的意愿和动力。

二、高职院校开展社会服务促进专任教师双师素质发展的可行性分析

高职院校可以开展的社会服务包括人员服务、技术服务、资源服务等，通过参与研发和生产过程、提供技术咨询、开展横向课题研究、培训员工、开放校内设施设备等为企业等提供必要服务。在高职院校开展社会服务的过程中，高等职业院校人才培养数据采集平台中对双师素质教师认定的一系列标准，都是可以作为专任教师行为及其结果的产生环境的。

(一)资源服务过程可以等同于专任教师主持(或主要参与)校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作的过程

高职院校拥有的实验室、实训室和仿真性、生产性实训基地等，都可以为社区、企事业单位等提供开放，为其人员实践、技术检验等提供服务。在此服务的过程中，专任教师既可参与其中，也可提供指导，是熟悉并运用校内实践教学设施的过程，与主持或参与实践教学设施建设的过程是具有基本相同的效果的，都可以在其中提高专任教师的双师素质。

(二)人员服务过程可以等同于专任教师在企业第一线本专业从事实际工作的过程

高职院校的专任教师为社区、企业等提供人员培训，参与企业的生产或研发过程等，都是专任教师在真实的情境中发展实践能力的过程，是积累工作经验和实践经历的过程，与专任教师在企业第一线从事本专业实际工作基本是一样的，都可以发展其双师素质。

(三)技术服务过程可以等同于专任教师主持(或主要参与)应用技术研究并将成果应用于企业的过程

高职院校通过为企业提供技术咨询、横向课题研究等技术服务，专任教师将自己的专业技术应用于社会生产过程并转化为社会生产力，在此过程中，专任教师的技术应用能力得到提高，并积累了实践经验，与专任教师将自己的技术研究成果应用于企业基本是一致的，而且，从实践过程的角度看，技术服务活动有着更多的实践体验，更能促进专任教师的双师素质。

(四)专任教师进行社会服务是走出高职院校发展专任教师双师素质困境的出路之一

高职院校的社会服务活动本质上是一个完整的社会生产过程，在此过程中，专任教师可以参与社会生产、创造社会价值、获得社会收益。专任教师在社会服务过程中可以获得经济回报、提高自身实力和社会影响力等，其意愿和动机一般都比较强；专任教师开展社会服务一般是利用现有的技术、资源的，并不需要投入多少经济成本等，并且这种服务灵活多样，因为机会比较多、成本比较低；专任教师在社会服务的过程中，不仅要利用现有的技术和资源，也要有一定的创新活动，并且伴随着自我发展的过程，因而，专任教师在社会服务活动过程中获得的双师素质发展一般是显著的；专任教师参与社会服务是教师实践的过程，这一过程中活动可以记录、技术可以评估、效果可以鉴定，因此，在双师素质教师认定过程中是可以规范操作的。高职院校通过社会服务发展专任教师双师素质，是可以避免当前发展双师素质的困难的，可以走出当前的发展困境。

三、以社会服务促进专任教师双师素质发展的实践探索

本项目研究团队所在的高职院校以多种形式开展了专任教师主导的社会服务活动，在此过程中，专任教师的生产经验、实践技能、技术水平和创新能力等都得到了发展，双师素质得到明显的提升。总结实践中的经验，社会服务活动可以促进专任教师在以下四个方面的发展。

(一)以社会服务促进专任教师增加生产和服务经验

在高职院校各专业开展社会服务活动过程中，以专任教师参与企业技术改造、生产经营改进或志愿服务社区等为主的社会服务活动，可以为专任教师提供与企业工作过程一样的生产或服务经历，从而获得相应的工作经验，并且在此过程中专任教师的专业自主性和服务主动性，深化了专任教师的专业领域与职业领域的结合，使得其获得的工作经验比在企业一线获得的工作经验更容易被专任教师转化为自己的双师素质。

(二)以社会服务促进专任教师提高实践技能

高职院校各专业开展社会服务的过程，就是将专业的技术、资源和人员用于社会生产和服务的过程。有关专任教师可以把实验、实训等资源向企业或社区提供开放服务，企业或社区使用资源的过程就成了生产或服务过程，在此过程中专任教师进行指导、参与等活动，自身的专业技能获得了实践应用的机会并在实践中得以提升和发展。而在专任教师开展技术服务或人员服务的过程中，也是将自己的专业技术应用于社会生产或服务活动的过程，在此过程中专任教师的技术应用能力有了实践平台并得以提高。

(三)以社会服务促进专任教师提升技术水平

高职院校各专业通过开展技术指导性服务、人员参与性服务等社会服务活动，专任教师进行此类社会服务活动的过程就是其专业技术或技术研究成果应用于社会生产和服务实践的过程。在此过程中，专任教师将自己的专业技术及其成果与社会生产和服务的实践相结合，检验了自己的技术水平并在实践中对自己的技术进行认知、评价、反思等，在实践的反馈中去改进和提升自己的技术水平，也是技术创新的过程。

(四)以社会服务促进专任教师增强职业素养

高职院校各专业开展的社会兼职、参与企业生产经营活动等社会服务活动，使得专任教师有机会亲自进入职场并体验职场生活，对所服务的行业的职业精神和职业道德等方面，既有真实的感受也有真实的体验，可以帮助专任教师将自己的教师职业素养和所服务行业职业素养相互比较和有效结合，不但发展自己的双师素质还能在自己的教育教学实践中，为学生提供更好的职业指导并培养学生良好的职业素养。

四、以“社会服务”促进专任教师“双师素质”发展的基本措施

(一)社会服务作为教学团队的工作考核指标

在各专业教学团队承担的教学、研究、团队建设等基本工作任务基础上，将社会服务纳入到教学团队的基本工作任务之中，以年度社会服务活动的数量要求和质量规格作为年度社会服务工作的考核指标，与教学、科研和团队建设等基本工作一样按权重计算工作业绩，并作为团队工作绩效的否决性指标之一，和团队的激励、奖励等挂钩。

(二)专任教师参与社会服务等同于教学工作

根据专任教师参与的社会服务活动的性质、数量和创造的效益等，按照一定的折算系数，将专任教师参与社会活动等同于专任教师的教学工作，计算成一定的教学工作量，可以计入专任教师的课时统计和课时津贴之中，对于教学课时不足的专任教师可以用参与社会服务活动所转化的工作量弥补教学课时不足，对于教学课时充足的专任教师，可以将参与社会活动所转化的工作量计入到总工作量之中并给予课时津贴。

(三)合作企业参与社会服务成为基本形式

校企合作是当前高职院校人才培养的基本形式，合作企业在人才培养中发挥着至关重要的作用。在高职院校各专业层面开展社会服务活动过程中，根据需要引入企业的人员、技术和解决方案，专任教师在合作企业的指导下设计服务方案、开展服务活动和评估社会服务效益，以弥补专任教师市场信息、实践经验和技术应用等方面的不足，提高社会服务的质量和效益。

参考文献：

[1]庄榕霞，俞启定.高职院校双师素质教师基本特征及资格标准研究——基于39所国家骨干高职立项建设院校的分析[J].教师教育研究，2014(1)：69-74.

[责任编辑秦涛]