公共基础课程以赛促学提高高职生职业核心能力的探索与实践

公共基础课程以赛促学提高高职生职业核心能力的探索与实践

陈燕燕，罗沛笙

摘要：分析了高职人才培养中公共基础课程所承担的任务、所面临的现状，提出运用“以赛促学、以赛促教”教学模式，促进公共基础课程的教学改革，加强公共基础课程的师资建设；通过构建职业核心能力竞赛体系提高高职学生的综合素质，全面培养高职生的职业核心能力。

关键词：公共基础课；职业核心能力；高职生；以赛促学

基金项目：广东省优秀青年教师培养计划“高维中心焦点的判定及其在经济模型中的应用”(项目编号：Yq2014002)；广州科技贸易职业学院教育教学改革项目“以赛促学、以赛促教在公共课教学中的应用”(项目编号：20130102)

作者简介：陈燕燕，女，广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为高职数学教学；罗沛笙，女，广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为英语教学。

中图分类号：G712文献标识码：A

随着高职教育的蓬勃发展，高职院校的发展规模已占据高等院校的半壁江山。高职教育以培养适合生产、建设、服务和管理所需的高等技术应用型专门人才为目标，在师资建设、人才培养、专业建设、课程设置、教学方法等方面均有别于普通高等教育，高职院校的公共课程也不例外。2014年12月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿)》指出：“要加强和改进公共基础课教学。加强文化课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。”[1]综上，公共基础课是高职人才培养的重要组成部分，但也是目前高职教育发展中最容易忽略的一个部分。公共基础课程的建设和改革是大部分高职院校亟待反思，有待解决的突出问题。

广州科技贸易职业学院公共课教学部本着“为专业服务，提高高职生的综合素质，培养高职生的职业核心能力”的工作思路，近年来，采用“以赛促学、以赛促教”的教学模式大力进行教学改革，已取得初步的成效。笔者主要探讨“以赛促学、以赛促教”教学模式对公共基础课程建设的促进作用和“以赛促学、以赛促教”教学模式对高职生职业核心能力的培养；同时，介绍学院提高高职生职业核心能力的的具体做法。

一、在公共基础课程中开展职业技能竞赛有利于公共基础课程的教学改革

随着高职教育的发展，高职院校的教育教学改革如火如荼地进行，许多专业课程的教学内容、教学方法和教学手段都有了很大的变化。由于公共基础课的基础性特点，公共基础课程在高职教育课程体系中未受到应有的重视，在许多高职院中，公共基础课程的教学改革往往停滞不前，教学方法一成不变，教学内容换汤不换药等现象非常突出。广州科技贸易职业学院通过多年的探索和实践发现，在公共基础课中开展职业技能大赛，非常有利于公共基础课程教学内容的更新，促进教学方法、教学手段的改革。

技能竞赛是指行业行政主管部门、社会团体、职业院校或其他组织，依据国家职业技能标准，结合生产经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的，由有关单位组织举办的群众性竞赛活动。[2]技能竞赛在比赛项目设置、竞赛内容的选择上更加贴近市场，突出实用。要组织学生参加技能竞赛，公共课教师首先要转变教学观念，摒弃过时陈旧的教学内容和晦涩难懂的逻辑推理。摆脱学科教育的束缚，强调理论和实践的紧密结合，根据竞赛的最新要求来安排教学内容，组织课堂教学。为了在技能竞赛中取得佳绩，公共课教师不得不转变教学手段和教学方法，走下三尺讲台，走到学生当中，以学生为主体开展教学活动。为了更快地提高学生主动学习的意识和自主学习的能力，公共课教师会主动地把项目教学、行为导向等各种新型的教学方法和教学手段引入公共课的教学，从而有效地推动了公共基础课程的教学改革。

二、在公共基础课程中开展技能竞赛有利于提高公共基础课程的师资水平

开展技能大赛，指导教师是关键。技能大赛的竞赛内容大多来源于生产实际，竞赛要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点，这就要求指导教师不仅需要全面的理论知识，还需较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。由于公共课教师长期教授基础课程，慢慢远离实践和应用，在学习新知识、掌握新技能方面往往容易形成惰性。开展职业技能竞赛，可以促使公共课教师及时发现自身问题，主动通过短期培训、学术会议、学术交流、顶岗实践等方式，丰富自身的知识结构，提高执教的能力和水平。

参加职业技能大赛，不仅提高了学生的能力，提升了老师的水平，更重要还有在竞赛的过程中同时培养了师生的良好的思想品质，建立了深厚的师生之情。指导教师在备赛过程中，一定会用心地认真研究比赛规则，忘我地对学生进行有针对性的训练，时刻关注着每一位参赛队员的学习状态和心理状态，在培训和竞赛的过程中，指导教师时刻都在把执着、毅力、信心传递给学生。许多参加过技能大赛的学生都感慨：“参赛过程比比赛结果更重要”。这个过程，是学生能力提升过程，也是教师思维品质提高的过程，更是教师优秀的性格品质向学生传递的过程。

三、在公共基础课程中开展技能竞赛有利于提高高职生的职业核心能力

在知识信息瞬息万变的今天，职业人除了要掌握扎实的专业技能外，还需要掌握适应社会发展的职业核心能力及个人赖以可持续发展的自主学习能力和坚强的意志力。职业核心能力是指撇开具体职业特性的、现代职业人都需要具备的、在各种职业都具有普遍适用性的能力。它强调的是，当职业发生变更或当劳动组织形式发生变化，劳动者仍然能在变化的环境中重新获得新的职业技能知识。[3]

技能竞赛对提升高职生的职业核心能力具有巨大的促进作用。以全国大学生数学建模竞赛为例，许多参加过全国大学生数学建模竞赛的学生都感叹：“一次参赛，终身受益”。数学建模竞赛的题目来源于生活实际，没有固定的范围和模式，题目涉及的领域有可能是学生接触过的，也有可能是学生完全没有涉猎的，这就要求学生具有较强的资料收集的能力、信息处理的能力和自主学习的能力。全国大学生数学建模竞赛难度大、任务重、时间紧，三人一队、三天完成的竞赛形式很好地锻炼了学生分工合作的能力、团队合作的精神和高度的集体荣誉感。数学建模竞赛的最终成果是一篇包括模型的假设、建立和求解，计算方法的设计和计算机实现，结果的分析和检验，模型的改进等方面的学术论文，这就要求参赛的学生不仅要有扎实的数学功底，还要有较强的解决问题、分析问题的能力、熟练的计算机应用能力、以及条理清晰的文字表述能力。技能竞赛可以让学生在极短的时间里，激发学生最大的潜能，使学生获得素质和能力的极大提升，这正是技能竞赛的魅力所在。

高职学生学习基础较差，大部分的高职生存在学习动机不强、自主学习能力差的问题。以赛促学的教学模式可以激发高职学生的学习潜能，贴近生活的竞赛赛题可以激发学生的学习兴趣，可使学生更加明确自己的学习目的和任务，使学生用最大的精力投入到学习和竞赛上，有效地提高了学习的效率，增强了学习的动机。当学生在竞赛中取得好成绩时，自信心会得到极大地提高，从而使他们在人生的道路上用更加坚定的意志去接受新的挑战。

四、“以赛促学、以赛促教”教学模式提高高职生职业核能力的具体做法

(一)以点带面，构建职业核心能力竞赛体系

广州科技贸易职业学院公共课教学部下设数学、英语、中文、体育四个教研室。2009年起，数学教研室率先组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，经过三年的努力，于2012年已取得较好的成绩，积累了较为丰富的竞赛组织经验，并发现技能竞赛对提高学生的职业核心能力的巨大作用。2013年公共课教学部申请了“以赛促学、以赛促教教学模式在公共课教学中的应用”的教学改革项目，尝试将以赛促学、以赛促教的教学模式向其他各个教研室推广。结合我国劳动和社会保障部提出的“八项核心能力”，构建了职业核心能力的竞赛体系：数学教研室以数学建模竞赛为依托；英语教研室以英语口语大赛为依托；中文教研室以秘书技能大赛为依托；体育教研室以田径运动会、专项选修课为依托，全面提高高职生的与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等能力，有效提高高职学生的文化素质、科学素质和身体素质，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

(二)逐级选拔，建立完善的竞赛机制

为了让每一位在校的学生都受益，每一项竞赛均采取逐级选拔的方式，把每一项技能竞赛的初赛落实到每一个班级的课程教学里，技能竞赛成绩加入课程学习成绩。做到每一位任课老师都是竞赛指导教师，每一位同学都是竞赛选手，从班赛、到院赛、到校赛、再到省赛国赛，层层选拔，逐步丰富学生的知识结构，提高学生的素质技能，逐步提升教师的教学水平和指导能力。结合每一门课程的教学进度，安排好每一级赛事的竞赛时间，确保校内竞赛与校外竞赛的对接。把技能竞赛工作安排进教研室工作计划及部门的工作计划中，把技能竞赛作为一项长期的工作来落实。

(三)成立社团，搭建课外学习平台

部分同学完成技能竞赛后，对学习的热情不降反增，这时候可以为学生创造条件，让学生的学习热情进一步升温。(1)成立学习小组，组织“老生”带“新生”，让优秀的参赛学生作为指导教师的助理，定期开展学习交流活动，由教师助理指导刚刚入门的新同学。通过学习小组活动，不仅可以使“老生”的知识技能更加扎实，又可激发“新生”参加竞赛的热情；(2)成立学生社团，由学生社团负责院级技能大赛的大部分工作，教师只负责指导性的任务，由学生社团组织竞赛活动不仅锻炼了学生的组织协调能力，同时也大大减轻了指导教师的工作量，使指导教师有更多的精力投入到日常的教学及竞赛的指导中。目前，学院已成立了数学建模协会、英语俱乐部、秘书工作室及体育部。学生社团为技能竞赛的开展做出了重要的贡献；(3)在实训条件、师资条件允许的条件下，可以成立学生工作室，将训练项目和实践项目相结合，让学生直接参与到项目工作的全过程。如英语俱乐部长期和广州翻译协会合作，协会学生有机会作为工作人员参与广州翻译协会的一些活动(如为广州翻译协会30周年庆典整理资料，为翻译协会制作会刊等)。

近两年来，公共课教学部组织学生参加各级各类技能竞赛共八项，包括广东省大学生数学建模竞赛、全国职业院校技能大赛高职组英语口语比赛、广东省大学生写作竞赛、广东省田径锦标赛等，荣获国家级奖两项，省级奖项近二十项，市级奖项共八项。为了真正做到以赛促学、以赛促教，公共课教学部每年定期举办院级技能大赛，如开展数学应用能力竞赛、英语口语竞赛、公文写作竞赛、秘书技能竞赛、田径运动会等，从班赛、到院赛、再到校赛，层层选拔，力求让每一位学生受益，开展职业技能大赛已成为我部常态化的工作。

在公共课教学中运用“以赛促学、以赛促教”教学模式彻底打破了公共课教学的传统模式，推动了公共基础课程的教学改革，全面提高了高职生的职业核心能力，为高职生职业生涯的可持续发展，打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿)[EB/OL].[2014-12-4].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201412/179166.html.

[2]胡秀强，程远东.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012(25):34-35.

[3]徐静镠，陈彬.通用能力培养:高职教育必须强化的目标[J].教育与职业2008(9):31-33.

[责任编辑李漪]