高职院校思想政治理论课实践教学基础建设问题探讨

刘凌霜



高职院校思想政治理论课实践教学基础建设问题探讨

刘凌霜

新形势下高校思想政治理论课改革不断深化，夯实实践教学基础是思政课改革的题中之意和应有之举。高度认识实践教学的重要性，是高职院校思想政治理论课实践教学稳步推进的思想基础；充分开发利用实践教学资源，是高职院校思政课实践教学良性运行的保障基础；不断探索实践教学新方法，是高职院校思政课实践教学创新发展的动力基础。

高职院校；思想政治理论课；实践教学；基础建设

新形势下高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)课程改革不断深化，思政课实践教学因其参与的积极性和显著的实效性等优点，再次成为高校思政课教改实践中的热点议题，引发了思政学人的积极探索。夯实实践教学基础是思政课改革的题中之意和应有之举。

一、高度认识实践教学的重要性，是高职院校思政课实践教学稳步推进的思想基础

在高职课程改革历程中，思政课实践教学曾因各种主客观因素和这样那样的局限而被挤占和边缘化，悖离了思政课育德树人的教育目标，也妨碍了高职思政学科的长足发展。推进新一轮思政课教学改革，必须正视实践教学的重要性。

(一)实践教学符合高职办学的基本要求

实践出真知，实践长才干。高职人才培养重在工学结合(或称“学做结合”)，动手能力和实践能力的培养训练是高职办学的基本要求，实践教学是高职院校重要的内涵建设。通过思政课实践教学，让高职学生带着问题去亲身体会，在实践中检验所学的理论，理论才能因此变得真实鲜活，学生的认识才可能不断地由简单到复杂、由感性到理性地发生转变，所学的基本理论知识才可能更好地内化为个人的信念体系，进而又外显成为品德行为，从而真正达到高职办学学做合一、知行统一的培养目标。

(二)实践教学突显思政课的学科要求

高校思政课的重要目标和学科要求在于它不仅要帮助大学生掌握基本的理论知识，更重要的是帮助学生将这些理论知识内化为自身的信念体系和外化为自身的道德行动，即知行统一。而如何使大学生做到知行统一，一个重要的途径就是加强思政课的实践教学。思政课有其特有的综合性和鲜明的实践性以及多学科渗透的特点，通过实践教学，能够增进高职学生对思政理论课的学习热情，调动高职学生学习的主动性和积极性，使学生在实践参与中领会书本理论知识，并运用所学的理论分析研究和解决实际问题，激励学生将科学的理论与时代发展和社会实际结合起来，加深对所学理论的理解。更重要的是可以激发和增进高职学生的理性和睿智，坚定其政治立场，磨练和提高其思想道德素质，最终实现思政学科育德树人的教育目标。

(三)实践教学是当代高职学生的成长需要

在社会转型的当下，高等教育的大众化和面向社会的开放性，以及多元文化和价值取向的多样化，极大冲击着大学生的心灵，这对多数还处在单纯成长中的大学生尤其是短线培养中成长的高职学生，难免会产生干扰和疑惑，导致思想上的迷茫或认识上的模糊不清。这就需要思政课依托实践教学的多种形式，促进高职学生接触社会、认识社会，在社会实践中提高其洞察能力以及运用理论知识分析和解决实际问题的能力，进而提高他们明辨是非和适应社会发展变化的综合能力。实践出真知，实践长才干，可以说，实践教学不但改变了思想政治教育教学中“重课堂轻课外、重理论轻实践、重说教轻养成、重教化轻内化”的落后做法，而且能为学生的学习和实践提供有益的平台，对高职学生的健康成长无疑也提供了极其有益的帮助。[1]

因此，高职院校在人才培养规划中应充分认识到思政课实践教学的积极意义，并对其实施性教学计划予以合理设计。

二、充分开发利用实践教学资源，是高职院校思政课实践教学良性运行的保障基础

(一)物质资源的综合应用

思政课实践教学的物质资源之一来自于校外平台，如各种纪念馆、博物馆、革命遗址等思想政治教育基地、改革开放成就显著的城乡社区、军民共建单位、公益实践单位、富有高职特色的实训基地和工学合作单位等。而高职院校在自身办学的长期积淀中，其校内富有高职特色的实验实训中心、人文景观、校史馆以及各种素质教育设施等，[2]都是思政课校内实践教学的有益载体。思政课借助各种实践教学物质资源，进行综合应用和生动体验，能使高职学生将所学的思政课理论内化为自身的智慧殿堂和知识结构，形成理性思维，更好地实现从思想认识、情感升华、信念确立到行为养成的教学目标。

(二)信息资源的合理使用

现代社会各种信息无时不对高校思政课教学产生冲击和影响，其中难免也有负面信息带来的消极影响。高职院校思政课是一门综合性和实践性很强的课程，其实践教学应合理选择和使用各种积极的信息资源。譬如，利用学生广为熟悉的网络论坛、QQ群、手机微信短信等新媒体技术，充分发挥现代信息传播的便捷和海量信息资源的积极作用，使之成为思政课课堂教学的延伸和有益补充，这对增强高职学生学习的热情和积极性，加深高职学生对思政课理论知识的理解和分析解决实际问题的能力，以及促进高职学生树立正确的人生观价值观，都是极为有利的推进。

(三)学科资源的整合利用

学科资源的整合，意为把思政课部分实践教学活动渗透到其它学科教学中，渗透到教学、科研和实训实践的各个环节中。为此，特别提倡挖掘和整合各个学科和各个环节的思想政治教育资源，在专业教学和实践中融入思政课实践教学的主题安排。譬如，在医学专业课中融入思想道德修养和生命伦理教育活动，而在思政课中又融入生命教育和医德教育的专题活动，等等。通过学科渗透、资源整合、功能互补，促进思政课实践教学的良性运行和创新发展。

三、不断探索实践教学新方法，是高职院校思政课实践教学创新发展的动力基础

笔者认为，高职院校思政课实践教学若能不断探索出符合高职专业特点、贴近高职学生实际的实践教学新方法，改变思政课总结性或验证性实践的单一方式，开拓内容丰富、方法多样、兼具职业成长的实践格局，将会使思政课实践教学呈现少有的崭新态势，也定能使思政课实践教学倍受欢迎直至得以创新发展。

(一)传统的课堂多样性教学活动要精心设计

通过思政课课堂多样性教学活动(如讨论与辩论、演讲与汇报、观摩与交流等)，可有效规避人手紧缺、安全压力、经费短缺和课时受限等局限，有助于学生深刻理解教学内容，并在教学活动中培养和磨练学生良好的学习态度、学习习惯和意志品格，提高学生学习思政课的主动积极性和学习能力，实现主动参与和自我教育的教学目的。课堂活动的主题应精心设计，重在能够与时俱进和贴近高职学生的实际。

(二)积极开展以社团为载体的学科文化活动

积极探索在传统的校园文化活动中融入思政学科社团(如“青年马克思主义学社”等)的特色活动，让学科社团带着主题活动“走出去”，或是让学科社团采取“请进来”的形式，把校内学科资源与丰富的校外教学资源有机结合，使思政课教学内容在更为广泛的空间上拓展和延伸，促进高职学生在切身体验和直接感受中陶冶情操、丰富积淀、提高修养。

(三)合理规划思政课社会实践活动

高职院校思政课的社会实践应遵循知行统一、学做结合的教学原则，以职业道德、职业素养和职业行为养成为主旨，合理设计实践内容，利用工学结合、校企合作等资源，引导高职学生走出校园、走向企业、走向社会，以准职业人的要求参与实践，在学做事中学做人、在学做人中学做事，[3]促进高职学生将书本知识与社会实际、与专业发展和职业成长相结合，培养高职学生的职业践行能力，以此优化思政课实践教学效果。

(四)引入团体心理辅导等心理学科的教学理念和技术

团体心理辅导是心理学科的教学方法和应用技术之一，由领导者根据成员的相似性问题组成统一的辅导小组，通过商谈或分析、活动或训练、体验或探索、化解或引导，解决团体成员共同或相似的心理问题。在思政课实践教学中引入团体心理辅导的理念和技术，把高职学生所遇到的现实道德问题和思政课学习困惑问题，设计成各种带有本课程探讨意义的团体辅导活动。譬如，围绕“思想道德修养与法律基础”课中的个人品德修养部分，结合医学生的医德教育设计出题为“大拍卖”的团体辅导活动，把高职医学生常见的医德问题和心理困扰问题设计为二十几种“心理藏品”：爱心、人格、意志力、威望、事业、爱情、亲情、健康、自由、童年、重头再来、名牌大学，等等，在“拍卖师”(团体辅导教师)的引导下逐一拍卖，学生热情踊跃参与竞买，最后结合所买的“心理藏品”对参与拍卖活动发表感言：你是否后悔你所买到的东西？为什么?你是否什么都没有买到？为什么?拍卖当时和拍卖之后你有什么感受?从虚拟到现实，你觉得会有什么启发？通过角色模拟、活动与体验、交流与分享，并在团体辅导师的总结与点评下，澄清学生的认识困扰和个人的价值取向，提升其精神境界和道德修养，进而树立起积极向上的人生观活和价值观。实践证明，把思政课实践教学寓以团体辅导活动中，有助于丰富思政课实践教学形式，“团体心理辅导运用倾听、共情、积极关注等具有人文关怀特色的技术”，[4]提高了思政课实践教学的生动性、参与性和实效性，彰显了思政课的理想诉求和根本目标——促进学生全面和谐地发展。团体辅导因其方式方法的积极优势和特殊功能，可以成为创新思政课实践教学的一个有益尝试。

总之，从理论教学论走向实践教学论，是现代课程与教学论研究的发展走势，而探讨和研究实践教学问题一直也是高校思政课改革发展的重要议题。克服高职思政课实践教学中的焦点问题，呼吁高职思政课实践教学的复归，以思政课实践教学的基础重建推进高职思政课教学改革的进一步深化，能推进高职院校思政学科在新一轮教学改革中的积极探索。

[1]汪建兵，张晓芳，魏秋菊.高校思想政治理论课实践教学体系构建研究[J].兵团教育学院学报，2009(3)：66-68.

[2]符惠明.整合思想政治理论课实践教学资源探讨[J].学校党建与思想政治教育，2006(10)：36-37.

[3]黄振宣.工学结合下高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建[J].广西教育，2011(7)：21-22.

[4]罗匡，张珊明，袁红梅，等.团体心理辅导在高校德育教学中的运用[J].中国建设教育，2010(7-8)：70-72.

[责任编辑 陈国平]

福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“新媒体视阈下高职学生思想政治理论课学习效能及保障机制研究”(项目编号：FJJKCG14-128)

刘凌霜，女，漳州卫生职业学院副教授，主要研究方向为发展与教育心理学、思想政治教育。

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1674-7747(2015)27-0058-03