中职校电类专业课理论与实践一体化教学的思考与实践

郭健丽



中职校电类专业课理论与实践一体化教学的思考与实践

郭健丽

从中职校电类专业课教学现状分析入手，对理论与实践一体化教学的必要性进行阐述，提出了在电类专业课教学中实施理论与实践一体化教学的具体措施。

中职校；电类专业课；理论与实践一体化教学

一、中职校电类专业课教学现状

目前，中职学生的生源质量普遍下滑，学习基础普遍较差，数理基础更差，相比较而言，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，他们更乐于在具体的实践场景中认知和学习。而现在大多中职校电类专业课仍在沿用传统的理论教学与实践教学各自独立的教学方法，造成学生理论学习过程缺乏实践的支撑，实践过程缺乏理论的指导，大大降低了学生的学习兴趣与学习效率，已经很难适应实际学情。具体表现如下：其一，学生的学习基础相对薄弱，理解能力较弱，学生很难跟上教学进度，难以形成教与学的良性循环；其二，传统教学手段单一，技能训练呈机械化、模仿化等特点，教师使用传统教学方法，重理论讲解，轻实际应用；重学科系统，轻技能实用，教学效果欠佳。

二、中职校电类专业课实行理论与实践一体化教学的必要性

理论与实践一体化教学法是借鉴德国的“双元制”教学模式发展起来的一种创新教学法。其指导思想是集“教、学、做”于一体，将理论教学和实践教学有机融合，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。理论与实践一体化教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，改善教学效果。[1]理论和实践一体化教学法在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生专业技能和关键技能的培养，是能充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。理论与实践一体化教学改革实践，以能力为本位，以工作过程为主线，以任务驱动为主体，从教学内容、教学方法、教学手段及考核评价等诸多方面进行整合，构建新型课程体系，使学生在仿真的环境中，知道行业需要什么，自己应该学什么，从而达到职业能力的要求。

现代电子工业发展很快，一方面电子产品中大量使用了新的电子元器件，另一方面在电路设计中也广泛采用了计算机辅助设计。而电类专业现行主干课程内容中很少涉及这方面的新知识、新技术。采用传统教学方法，学生毕业后很难与现代电子企业实现“零距离”接轨。理论与实践一体化教学能较有效地解决这个问题。

三、中职校电类专业课实行理论与实践一体化教学的具体措施

(一)构建教学内容

中职电类专业课教师应深入企业，全面调研企业与专业相关的工作岗位的典型工作任务，以及该工作岗位上的员工应具备的专业知识、技能和关键能力。在此基础上，结合学校的实际情况，把企业的典型工作任务转换成典型的教学任务，再根据典型教学任务，组织教师编写“理论与实践一体化教学”教案、讲义，以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提、以“理论和实践相融合”为宗旨把讲义编成具有学校特色的校本教材。同时，积极开发直观、生动、趣味的多媒体教学课件，然后进行理论与实践一体化教学活动，以更好地达成教学目标。

以下以“电工电子技术”理论与实践一体化教学课程为例，说明理论与实践一体化教学内容的构建。将“电工电子技术”课程整合为3个模块12个项目(见表1)，每个项目都给出要掌握的理论知识点和要达到的实践技能。在使学生掌握常用电子仪器仪表使用方法的前提下，能组装各项目电路，检测各项目电路发生故障的原因和部位，不断提高学生的基本操作技能和组装各种电路的工艺水平。重点要求学生掌握各项目的知识点及对各项目电路的功能测试、分析与应用。

表1 “电工电子技术”理论与实践一体化教学主要知识点与操作技能分析

(二)培养双师型教师

中职校只有具备一批高素质的双师型专业教师队伍，才能为“理论与实践一体化教学”的成功进行提供可靠的技术支持。“教师和师傅一体化”，教师必须既会讲，又会做，既是“理论家”，又是“实践家”，这是职业教育对专业课教师提出的要求。学校要鼓励教师下企业和实训室锻炼，理论教师和实训教师相互听课，互帮互学，共同实施课堂教学和实训教学；青年教师外出培训，考取职业资格证书；聘请企业、行业专业人才和能工巧匠来校任教。[2]学校要建立一套培养提高双师型专业教师的长效机制，积极推进产学研一体化建设，加强校企合作，实行专业教师定期下厂轮训制度，使教师走入生产第一线，真正融入到生产实践中。

(三)建设教学场所

理论与实践一体化教学与传统的课堂教学有很大的区别，理论与实践一体化教学最好是实行小班化教学，上课教室应满足既能上理论课又能上实训课，同时能满足学生进行操作训练之用。学校应积极鼓励教师亲自动手自制实习设备、实物教具，特别是制作实训台架，这样既能提升教师的实践技能，又能节约成本投入，更重要的是这些来源于实际需求而创作的实物教具，因其实用性和针对性强而更利于教学，无疑教学效果会更好。[2]另外，与相关企业合作，建立稳定的校外实训基地，以“合作育人，合作培养，合作就业，合作发展”为目标，按照资源共享，校企双赢，学生受益的原则，实现校企一体化。

(四)分析学情

学生是我们培养的对象，是教学的产品，也是教学的主体。做好学情分析，教学才能有的放矢，理论与实践一体化教学才能有效实施。教师可通过问卷调查、开座谈会等形式，了解学生的心理、特点、学习状况。目前中职校学生的特点是：逻辑推理和抽象思维能力差，基础参差不齐，缺乏自信心，单个完成任务的能力差，持久性差，喜欢协作，好奇心强，喜欢动手。学生不喜欢“满堂灌”、“岸上讲游泳”，学生更乐于“教、学、做”一体，应用理论指导实践，在实践中感悟和深化理论。

(五)设计教学过程

教学过程设计是实现理论与实践一体化教学的核心。理论与实践一体化教学课程应采用“项目引领，任务驱动”、“教中学，学中做”的方式，将完成工作任务与学习任务融为一体，将专业知识的学习与专业技能的训练融为一体，做到工作过程与学习过程相结合。强调学生如何做，以及如何做得更好，同时兼顾学生的可持续发展能力。

(六)改革教学评价方式

实施理论与实践一体化教学，对学生的成绩评定应采用多角度、灵活的过程性考核，不仅要考核理论知识，更要考核实践技能，还应兼顾到学习实践活动中学生职业技术素质各方面的考核，注重学生全面素质的提高。理论与实践一体化课程的成绩评定可分为过程考核和综合考核，尽可能地采用多种评价手段，如技能鉴定、实物制作、操作测试、模拟测试、故障排除、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原始学习证据等。例如，在“冰箱、空调器维修”这门课中，对学生的考核可以采用书面考试、操作考试两方面相结合的方式。书面考试以以填空、选择、是非、案例分析等题型对学生掌握专业知识的情况进行考核；操作考试的形式如冰箱接线，老师预先制造冰箱故障，让学生排除故障等。要求学生在操作考试时回答老师现场提出的一些问题。这种多元化的成绩评定方式充分体现了以技能培养为核心、满足社会需求为能力目标的中职教育特色。

[1]薛蜜.理实一体化教学在高职教育中的探析[J].教育与科技，2012(8)：174-175.

[2]李锁牢，崔慧娟，党世宏.“理实一体化”教学在电工技术课程的应用[J].装备制造技术，2012(5)：185-186.

[责任编辑 陈国平]

南京市2013年教育科学规划个人课题(项目编号：“十二五”个(8)字第Bq4344号)

郭健丽，女，南京市玄武中等专业学校高级教师，第三届南京市学科教学带头人，主要研究方向为中职校机电类专业教学。

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1674-7747(2015)27-0046-03