新媒体背景下高职语文情景化教学的策略

杨劲平



新媒体背景下高职语文情景化教学的策略

杨劲平

新媒体背景下的高职语文情景化教学要传承借鉴既有情景化教学的策略，也要根据实际从更广阔的视野来把握：投注充沛的“情”，充分尊重高职学生的生命姿态；选择合适的“景”，有效丰富高职语文的学习内涵；走向圆融的“化”，全面回归高职教育的生活世界。在汲取时代精粹的同时，要注意彰显职教特色，扬“新媒体”之长，补“新媒体”之短；在教与学的实践中，通过情景创设的教学艺术，促使高职学生在语文学习中乐学、博学和真学，从而提升高职语文的教学质量与吸引力。

高职语文；情景化教学；新媒体；教学策略

当前，新媒体正以迅猛的态势不断改变着人们的生活，对于高职师生也不例外。“每个人都可以进行大众传播”；“信息与利益无关”；“受众的主动性更强”；“传播的针对性更强”等是新媒体的基本特点。[1]就高职语文学科的教学来说，今天的新媒体已不仅是同语文相结合的一种承载信息的媒介工具，也不仅是我们在教学中可供调用的丰富资源库，而成为语文学习不可忽视的生活背景，是一种影响着语文教学各个元素及元素间关系，进而决定最后成效的重要底色。

五年制高职语文课程，从性质上看是以提升高职学生“语文应用能力和人文素养”为宗旨的一门“促进学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力”、促进学生全面发展的基础课程。[2]随着高职语文教改的纵深发展，由基础教育借鉴而来的情景化教学(又称“情境教学”)已渐渐成为高职语文比较有效的教学模式之一。在教学的实践与反思中，我们体会到，新媒体背景下的高职语文情景化教学，一方面要传承借鉴既有情景化教学的策略；另一方面，要根据实际，从更广阔的视野来把握，在汲取时代精粹的同时注意彰显职教特色，既扬“新媒体”之长，又补“新媒体”之短。要在教学实践中有效地借助或创设与其原来知识、情感等结构相对接的情景，促使高职学生乐学、博学和真学，从而真正提升高职语文的教学质量与吸引力。

一、投注充沛的“情”：充分尊重高职学生的生命姿态

情景化教学实质上是通过种种策略，引导唤醒学生无意识心理内在认识潜能的发挥。[3]它融合了学生的有意识心理与无意识心理，力图打通教学中贯穿师生的知识交流与情感交流的两条回路，所以，在教学中常常能事半功倍。新媒体背景下，我们实施高职语文情景化教学必须要尊重高职学生的生命姿态：要平等对待每一个学生，也要遵循学生心理与认知的成长规律，与学生通过科学合理的对话交流促使其生命获得有效提升。

(一)触动学生心灵，体现人文特色

新媒体与信息网络的兴起，虽然使学生能够面对更多的知识，有更多途径接触世界、彼此交流，但语言也在这期间渐渐沦为声光影像的附属。浅表化、功利化、期待性的阅读大行其道，语言文字直指人心、促成人心灵成长的功能却被遮蔽与忽视。这一现象在高职学生中很普遍。有些学生通过微博、微信了解了时事动态，却很少有自己的观点；有些学生整天沉迷于QQ空间的阅读，实用语文的应用能力和逻辑思维等却鲜有提高。而情景化教学以情为切入点，通过教师投入充沛的情感，在及时的互动与交流中引导学生对现有学习材料内化，能有效弥补信息时代文字资源堆积深度不够的缺陷。当我们在高职语文教学中实施情景化教学时，教师一定要在已有资源与方式中选择相对来说更能触动学生心灵、引发学生思考的情景进行教学与点拨，而不能迷失于数字化的资料堆砌。

如课文《雷雨》的教学。作为一部中国现代文学史上话剧名篇的节选，课文《雷雨》的教学资料相当丰富。在课堂上，我们可以通过播放影像引导学生进入课文情景，理解课文内涵。也可以在此基础上请学生在课堂上就重点段落进行角色扮演，通过现实语言的构筑创设情景，使学生体会掌握剧本的“潜台词”。新媒体背景下，我们则可以对上述方式进行进一步的优化整合。如利用班级微信群，将影像等材料上课前就提供给学生，或请学生在课后分组进行课文中角色扮演练习，并利用微信视屏功能拍摄成“微片段”，课堂上则在学生对课文的初级体验之上，再围绕重点段落及其中文字内涵进行进一步讨论。

(二)营造自由空间，解放学生心灵

投入充沛的“情”，还意味着在新媒体背景下进行高职语文的情景化教学，既要把学生的心灵从愚昧无知中解放出来，也要给予他们游戏与休憩的自由。情景化教学要充分利用学生的无意识心理，新媒体的蓬勃兴起在一定程度上拓展延伸了高职语文情境化教学的时空，教师善加利用就能为充分利用学生无意识心理提供有利的条件。我们可以通过微博、微信等新媒体，及时发布语文课程从图文到影像等的各种资料，让学生在耳濡目染中获得提升；也可以通过这些新媒体即时互动、覆盖面广的特点，加强与学生的互动，帮助他们在规划与自发中生成培育高职语文学习共同体，进而迅捷地掌握学生的学习、思想动态；甚至可以通过新媒体，根据教学意图创设相应的情景，并鼓励学生主动参与其建构，根据学生的动态进一步调整优化高职语文情景化教学的实施方案。但值得注意的是，充分利用不等于不留白。学生个人和群体的自由空间的营造也是教学不可或缺的一部分。尊重学生的生命姿态，就要给学生的心灵和生命适度留白，并通过构建良好的师生关系畅通教学中师生情感交流的通道，从而促使学生达到较好的学习状态，促进其成长。而在课堂情景化教学中，教师也要注意留好学生思考、想象与创造的空间，让学生通过自己的摸索体验，增强语文知识运用与迁移的能力。

二、选择合适的“景”：有效丰富高职语文的学习内涵

新媒体背景下的情景化教学，不仅要以情感为纽带，更要以景为媒介。选择合适的“景”则是其关键。这里的景不仅是实景，也是虚景，是现实生活中已有或创建的景，也是虚拟网络中声光影像等等营造的景。这些景的选取引入，不仅能生动地活化现有的高职语文教材，而且将有效地丰富高职语文的学习内涵。选“景”既要坚守语言本位，也要注意思想深度。

(一)融“知”于景，坚守语言本位

在情景的选取中，教师要有坚守语文本位的意识。坚守语文本位就是要坚持语文工具性与人文性的统一，坚持“新媒体背景下高职语文情景化教学最终是为了提升高职语文教学的质量”这一根本目标。就高职语文学习而言，高职学生的语文基础不够扎实是很普遍的现象。信息时代，语文的工具性常常被忽视。各类新媒体语言运用情况也参差不齐，有些同学生息息相关的新媒体如微博、微信，语言使用不规范的现象比比皆是。在这样的情况下，扎实规范学生语文基础知识，在网络和新媒体中为学生提供一个相对规范的语言文字使用环境亟待进行。

近年来，上述现象已引起社会的关注。在高职语文教学中，口语与应用文等高职学生亟待提升的语文运用能力已开始被一些高职校所重视。如无锡机电高职校在教学中，就将口语单列为高职语文期末考试的一项内容，而其练习与考核在形式上也多为情景化、项目式。总体而言，在新媒体背景下高职语文情景化教学中，教师选择情境时一定要坚守语言本位，要尽可能多地提供适宜的语言环境，让学生扎扎实实地掌握语文的学习。如根据情况，在校内或班内等模拟汉字书写大赛，通过构建比赛的情景，让学生全面检测与提升对文字的使用能力。在情景的构建中，也要尽可能地选取语言文字元素，要使声画影像成为阐明语言文字功用与内涵的辅助手段，而不能让它喧宾夺主。

(二)融“思”于景，优化学习品质

李吉林老师在谈到小学“情境教学”时说，要“意远”、“理寓其中”[4]。高职学生的语文学习应以实用、够用为主要基线，但同样要为其终身教育奠基。我们在实施情景化教学时，也要特别注意提升情景内涵的思想深度。不仅要让学生形象直观地体会理解高职语文教学的内容，更要启迪他们的思考与探索，鼓励学生面对创设的情景围绕课文的内容等给出自己独特的思考，进而从语文知识的学习运用走向思维方式的学习改变，在整体上优化其学习的品质。杜威说“思维起于直接经验的情境”[5]。新媒体背景予以高职语文的情景构筑更大更广阔的空间。这种思想与情景的融合，在实际教学的操作实施中要尽可能自然熨帖并适合高职大多数学生的实际，过于生硬地粘贴标签，或远离高职学生生活实际，都将无助于学生能力与素质的真正提升。如讲授课文《传统文化与文化传统》时，就可以结合近几年中职学生文明风采大赛中征文竞赛题“你眼中的传统文化”进行思辨与写作的训练，以引导学生关注大国名匠，关注传统、文化与自身的职业发展。

三、走向圆融的“化”：全面回归高职教育的生活世界

化的本义是变化。所谓高职语文教学的情景化教学以“化”为追求走向圆融，既有情景教学形成风格特色，推动高职语文教学臻于“化”境的意味在内；也含有我们创设的情景要从学生生活学习中“化”出，并对学生原有认知结构进行深“化”升华之义。

(一)虚实结合，全面融入学生生活

情景化教学要有长久的生命力就必须回归高职教育的现实生活，紧贴高职学生的实际生活，紧贴高职学生学习的需要，紧贴高职人才培养的需求。其核心优点在于它推动学习者在他们的生活中把知识的获得和知识的应用联系起来。[6]新媒体的勃兴为实现多元知识的融通和师生即时的互动交流提供了新平台。新媒体背景下，教师要主动运用新媒体带来的迅捷方便的网络平台，进一步促进与学生现实生活的有机自然的融合。通过微博、微信、QQ空间等，教师不仅能对学生的学习情况有更全面的了解，而且也能在虚拟网络和现实生活中更好地建构起教学中可供使用的情景，为有效的情景化教学奠定坚实基础。值得注意的是，在融入中既要留意网络媒体的随意性、碎片性，通过理性的情景设置引导规整其对高职语文教学的负面影响，也要给学生的发展成长留下必须的空间。

(二)情景交融，逐步形成职教特色

在实际教学中，教师也要充分考虑高职教育的职业特色，通过专业的眼光选择合适的情景，利用学生原有的知识结构给予点拨，在体现职教特色的情景中，着重提升学生语文运用与迁移的能力。如讲解采访，教师可以根据实际创设情景：学校优秀毕业生李某毕业五年后渐渐成长为企业骨干，现在学校需要做一个优秀毕业生风采报道的专集，大家通过走访对其进行采写，择优选用。要求学生在了解采写知识的基础上围绕采写要求列出提纲，并就提纲进行课堂讨论。课后可以利用QQ空间等分组延续讨论，并进行优秀毕业生的实地走访及作文修改。这样的高职语文综合实践活动将突破课程课堂的限制，走向学生生活，并交融职业特色，不仅能有效提升学生采访与写作的能力，也在一定程度上促使其走向专业、走向职业。

情景化教学从本质上说，可以认为是一种贴近生活的教育；但也并不是所有的课文内容都能适用情景化教学。教学中是否采用情景化教学、采用何种方式，应根据高职语文教学的实际、学校学生的具体情况而定，从提升学生语文等综合素养出发，不能为情景而情景。科研是教学创新的有效助力，新媒体背景下高职语文情景化教学需要多方协同的实践探索，也需要教育科研的提炼与提升。目前，这方面的研究还在起步阶段，随着时代的演进和实践的深入，相应的科研层次与水平也将得到发展。当然，这一论题的发展，仅仅聚焦教学、聚焦教师、聚焦新媒体等媒介是不够的。学校文化的提升，学校信息化水平的提高，学校对新媒体、高职语文教学的重视度，进而整个社会的发展等等，都将对新媒体背景下高职语文情景化教学的发展产生重要影响。

[1]周建新.新媒体：竞合与共赢——“第四届中国传媒经济年会综述”[J].现代传播，2008(1)：143-144.

[2]江苏省教育厅.江苏省五年制高等职业教育语文课程标准[EB/OL].[2009-12-02].http://www.jsve.edu.cn/articles/2009/12/03/48668.htm.

[3]崔金赋.情境教学的功能及运用原则[J].教育研究与实验，1990(3)：29-32.

[4]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987(4)：15-18.

[5]杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：191.

[6]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略[J].中国电力教育，2009(21)：19-20.

[责任编辑 盛 艳]

杨劲平，女，无锡机电高等职业技术学校(江苏联合职业技术学院无锡机电分院)讲师，文学硕士，主要研究方向为高职语文教学。

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1674-7747(2015)27-0049-03