“两课”评比示范课成果在专业课程中的转化应用探析

顾怀平



“两课”评比示范课成果在专业课程中的转化应用探析

顾怀平

诠释了示范课成果的内涵及其推广价值，并以江阴市华姿中等专业学校为例，探析了示范课成果在专业课程中的转化应用范式。

“两课”评比；示范课成果；转化应用

“两课”评比是在中等职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，由江苏省教育科学研究院组织的一项常规性评比活动，是全省中等职业教育新课程改革不断推进过程中精心推出的质量提升工程。该活动自2011年在全省职业教育教学领域全面开展以来，有力推动了江苏省职业学校的课改进程，进一步深化了课改的研究与实践，产生了数百个不同专业类别的“示范课”。值得关注的是，2015年是江苏省“五课教研、两课评比”活动的收官之年，如何才能做好后“两课”时期示范课成果的转化，将“两课”评比活动的效应持续推向深远，值得职业教育工作者不断研究。本文以江阴市华姿中等专业学校为例，对示范课成果在专业课程中的转化应用范式进行探析。

一、示范课成果的内涵及其推广价值

“示范课”指已经形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课，示范课所形成的教学模式，其结构要素、程序态势、操作技能、体系特点以及其教学模式的先进性、所蕴含的教学思想和理念、价值倾向等理趣特征，均为具有示范和推广价值的“示范课成果”范畴。

“两课”评比活动的出发点和归宿都是应用，及时将示范课成果转化应用，促进职业教育教学质量的提升，是省“两课”评比活动的重要价值体现。[1]《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》[苏教科院科[2010]11号]文件中也明确要求：各级各类学校、教科研中心组要积极构建教学成果转化机制，促进全省品牌教学成果在教学实践层面的推广与应用。

笔者所在的江阴市华姿中等专业学校对此进行了探索和实践，并形成了有效的转化范式，即通过“制度导向—基于现状—示范引领—研讨实践—反思重建—构建模式”的研究方法，生成相应学科的教学模式，切实推进“两课”评比成果在专业课程教学实践层面的推广与应用。

二、示范课成果的转化范式探析

(一)以学校牵头为引领，制定导向制度

任何一项教学成果的转化应用，离开了学校的引领和政策的支持，都将难以深入实施。作为江苏省最高教学赛事的“两课”评比获奖成果，想要得到有效转化并应用，首先需要学校牵头引领并制定相应的转化制度作为导向。具体的制度内容包括转化的途径、转化的手段、转化的考评、转化的激励等。如果将成果的转化作为教科研工作的一项常态工作来开展，并持之以恒的坚持下去，形成相应的配套措施，必将能够取得丰硕的转换成果。“两课”评比的成果转化只要学校高度重视，那么最终受益的不仅仅是参赛教师的个体发展，而是整个教师群体专业化水平的提升。江阴市华姿中等专业学校之所以2012年、2013年连续2年在省“两课”评比加工制造类(电工电子)中获得示范课荣誉，并在江阴市教育局组织的“推门听课”考察中，学校连续3年公开课优秀率持续攀升、稳居同类学校前列，与学校对示范课成果转化的高度重视及一系列规章制度的导向是密不可分的。

(二)以调研现状为基准，定位转化目标

成果的转化需要因地制宜，因学科而异。对相应学科的专业课程教学现状进行深入调查和分析，是示范课成果转化的前提工作。只有在充分了解专业课程教学现状的基础上进行转化途径的设计，才能取得事半功倍的转化效果。以华姿中专为例，调查分析主要以随堂听课、问卷调查、师生访谈的形式从3个方面展开：(1)课堂教学实施情况的调研。课堂是职业教育的主阵地，通过对课堂教学实施情况的调研，可以充分发现当前课堂中存在的诸多问题，而所暴露的问题正是需要教师改进的地方。课堂实施教学的调研主要调查教师在教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面的现状。(2)教学质量的分析。教学质量的分析主要针对学生综合职业能力的分析。当前课改的教学目标不再强调专业能力的培养，而是涵盖专业能力、方法能力和社会能力的综合职业能力的培养，只注重学生获取了多少知识、掌握了多少技能的质量分析是不全面的。随着课堂改革的逐渐深入，注重学生关键能力的培养已经放在了越来越重要的位置。分析的主要观测点为学生知识及技能掌握情况、学生分析和解决问题的能力及方法、学生自主探究能力与合作能力等方面。(3)教师教学理念的调查。教师的教学理念决定着课堂改革能否深入进行下去以及能够进行到什么程度，教师唯有观念上改变、理念上更新、行动上跟进、反思上及时，才能将“粗放低效”的课堂现状予以扭转。调查的观测点为教师课程观念、教改理念、创新意识等。

(三)以研讨互助为平台，扩大示范效应

示范课研讨是促进教师转变教学实施理念、提升教师教学设计能力、扩大示范课效应的重要举措。研讨可以通过示范课展示、说课演示、教研会研讨、讲座等方式展开，研讨深入剖析示范课的教学模式，重点分析其结构要素、程序态势、操作技能、体系特点，总结体会其教学模式的先进性、所蕴含的教学思想和理念、价值倾向等理趣特征。华姿中专在这一阶段重点推进“同伴互助”教研活动，教师间的“同伴互助”是校本研究的标志和灵魂，是促进专业课程教师发展的一种策略，其价值诉求在于通过同伴之间的协作，发现教学中存在的问题，针对问题提出解决方案改进措施，改善教师的教学行为。“同伴互助”活动是华姿中专示范课教师“专业引领”的重要环节，也是示范课成果转化应用的重要途径，是示范课成果转化落到实处的重要平台。活动的开展成效斐然，先后有多位教师在“五课教研、两课评比”、信息化教学大赛、创新大赛等高端赛事中取得了优异的成绩，充分印证了示范课成果的转化效能。

(四)以模式构建为载体，物化转化成果

课堂教学是示范课成果转化的检验主阵地，课堂教学模式的构建是示范课成果转化的核心载体。在组织教师研讨示范课呈现的教学模式、理趣特征的基础上，专业课程教师可以结合自身任教学科特点，进行教学设计、教学实施、教学手段、教学评价等方面的再认识，并通过教学实践不断进行提升，及时总结经验，定期交流研讨，以“研讨—实践—反思—重建”的方式循环往复，不断成熟，形成有效教学模式，并以公开课的形式进行集中展示，及时物化示范课转化成果。

[1]戴林东.“两课”评比之“说课”：义理与机理辨识[J].职教通讯，2013(10)：19-24.

[责任编辑 陈国平]

无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“以‘五课教研、两课评比’推动中职专业教师教学能力发展的研究”(项目编号：A/D/2013/028)

顾怀平，男，江苏省江阴市华姿中等专业学校讲师，江南大学在职硕士，主要研究方向为电工电子专业教学。

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1674-7747(2015)27-0032-02