利用数字地理教室　突破课堂教学重难点——以七年级地理《发展与合作》一节为例

2015-01-31顾宏健

中国现代教育装备 2015年22期

文　顾宏健

利用数字地理教室突破课堂教学重难点——以七年级地理《发展与合作》一节为例

文顾宏健

2006年，一种信息化时代的新型教学仪器——数字星球系统(多媒体球幕投影演示仪)正式进入中华人民共和国教育行业标准《初中理科教学仪器配备标准》。随后，以数字星球系统为核心的数字化地理专用教室在全国一些省、市开始建立。笔者所在的学校于2010年初建成了数字地理教室。

通过几年的实践，我们认识到数字地理教室起到的不应仅仅是“激发学生学习地理的兴趣、调动学生学习的积极性”这样的初级作用，更重要的是要能够帮助教师突破教学中的重难点，让装备真正为教学服务。下面以笔者执教的《发展与合作》一节课为例，探讨如何利用数字地理教室这一新型的教学环境，突破教学的重难点，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、课程标准的分析及教学目标的制订

《义务教育地理课程标准》对应于本章节内容主要有三条：一是通过实例，认识不同地域发展水平存在差异；二是运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点；三是用实例说明加强国际经济合作的重要性。

根据课程标准的要求，结合学情特点，制订如下的教学目标：

“知识与技能”方面：能够运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异；能够在世界政治地图上指出代表性的发展中国家和发达国家，并归纳其分布特点；能够运用实例，说明加强国际经济合作的重要性。

“过程与方法”方面：能运用地图和其他资料，分析地理事物的差异，指出地理事物的分布特征。

“情感、态度与价值观”方面：通过本节内容的学习，初步认识到我国作为发展中大国的基本国情，增强热爱祖国、建设祖国的信念。

二、教学重、难点的确定及教学仪器的选择

初中阶段的地理教学内容以“区域地理”为主，应当突出地理事物的空间差异和空间联系，引导学生从地理的视角看待地理现象和地理问题。基于这一认识，确定出本节课的重难点是：“归纳发展中国家和发达国家的分布特点。”

在传统的课堂中，教师和学生用来教与学的主要工具就是地图。作为地理学的“第二语言”，在地理教学中起着重要的作用。但是，地图作为真实世界的一种抽象概括表达形式，由于经过了从球面到平面的转换，变得不是那么直观。这对于刚刚处于由形象思维向抽象思维过渡阶段的七年级学生来讲，阅读平面的地图就有一定的难度。以本节内容为例，发达国家和发展中国家分布的特征即为“大多数发达国家分布在北半球的北部，发展中国家主要分布在南半球和北半球的南部”。但是本身“北半球”“南半球”就是抽象的空间概念，理解起来有一定的难度。

所以，笔者在本节课教学设计中，就选择使用数字地理教室中数字星球系统，将真实的球形世界展现在学生面前，帮助学生获得立体、形象的感性认识，将抽象问题形象化，从而突破知识的重难点。此外，本节课教学中利用了电子白板，便于师生的互动；利用了世界立体地形模型和多功能组合黑板等教具，丰富了地理课堂教学活动。

三、课堂教学过程中对教学仪器的使用

1.新课导入环节

教师在数字星球上展示“世界灯光影像图”，鼓励学生观察数字星球，并交流各自获得的信息。

[教师讲解]灯光的亮暗实际上反映了所在地区城市发展水平的高低，间接反映了该地区整体发展水平的差异。

教师在电子白板上展示大西洋两岸局部灯光影像图，要求学生在电子白板上标注大洲的名称，并能据图说明大洲之间发展水平的差异。

[学生回答]大西洋两岸的北美洲和欧洲比较发达，而非洲和南美洲则相对较为落后。

2.新课讲授之“地域发展差异”

教师说明“地域发展水平差异主要体现在经济、生活、医疗、教育等方面”后，在数字星球上交替展示“世界灯光影像图”“世界气候类型图”和“世界地形图”，引导学生观察数字星球，并结合数字地理教室中的立体世界地形模型和多功能组合黑板中的世界气候类型展板，分析世界发展水平的地域差异与地理环境之间的关系，小组讨论后完成教材上的活动题。

[教师提问]问题1：沿海和内陆相比，哪类地区发展水平较高？

[学生回答]沿海地区要比内陆地区发展水平高，例如巴西东部沿岸就比亚马孙雨林内陆地区灯光要亮得多，也发达得多。

[教师提问]问题2：世界发展水平的地域差异和地形、气候等自然环境之间有何关系？

[学生回答]发展水平较高的地区往往都是地形平坦、气候适宜的自然环境优越的地区。例如欧洲西部地区，地形以平原为主，而气候又主要是终年温和湿润的海洋性气候。

3.新课讲授之“发达国家和发展中国家的分布”

教师讲解“发达国家和发展中国家划分的依据”后，在数字星球上展示“世界的国家和地区”图，并在电子白板上展示“世界的主要发达国家”分布图。然后组织学生合作，一位学生在电子白板上指出某一发达国家的名称，另一位合作的同学则在数字星球上找出该国家。等几组学生完成找出全部的发达国家后，教师在数字星球上展示“世界的主要发达国家”分布图，引导学生归纳其分布的特点。

[教师提问]请同学们观察数字星球，找出世界上的主要发达国家。

[学生回答]主要有北美洲的美国、加拿大，亚洲的日本，大洋洲的澳大利亚和新西兰以及欧洲西部的英国、法国、德国、意大利等国家。

教师在数字星球上展示赤道，强调其为南、北半球的分界线。

[教师提问]大家能否从数字星球上总结出发达国家分布的特点？

[学生回答]发达国家多分布在北半球，而且集中于北半球的北部。

在此基础上，进一步要求学生分析、归纳发展中国家的分布特点。

[教师提问]那发展中国家的分布又有什么规律呢？

[学生回答]主要分布在南半球和北半球的南部。

[教师讲述]所以发达国家又称为“北方地区”，发展中国家又称为“南方地区”。

四、小结

新课程鼓励教师重视课程资源的开发利用，促进学生学习方式的转变。而数字地理教室为教师上课提供了多样化的课程资源，尤其是以数字星球系统为代表的现代化教学仪器，不仅吸引了学生兴趣，而且成为教师突破重难点的有力武器。本文所呈现的案例，即是利用了数字星球这一三维、立体、动态的图像处理平台系统，培养学生的空间感知能力，从而有效地突破了本节课的重难点。