巧用案例教学消除厌学情绪

于子建

（山东轻工职业学院，淄博　255300）

巧用案例教学消除厌学情绪

于子建

（山东轻工职业学院，淄博255300）

职业学校的部分学生学习目标不明确，时常流露出厌学情绪，老师应该了解学生的心态，有的放矢选用案例，巧妙地应用案例，转变学生的观念

职业教育；课堂教学；案例分析；理论联系实际

2006年8月的一天，我带着无限的憧憬和希冀，同时还有些忐忑来到了山东轻工职业学院院轻化工程系染整技术专业担任专业老师，开始时，我像位蹒跚走路的婴儿学习教学、学习当班主任，但是，却在老教师们的呵护下，走出了一串串坚实的脚步，写满了勤奋、谦逊、严谨、求实……

俗话讲的好，榜样的力量是无穷的，在院系领导的支持下，轻化工程系的老师们不用扬鞭自奋蹄，在这样的优秀群体里，我也备受鼓舞，在近几年的时间里先后取得了多项骄人的成绩，多次取得院级优秀教师、优秀班主任的称号，三次取得全国技能大赛优秀指导教师奖，2008年9月荣获淄博市高校“优秀教师”称号。这一切与我的“巧用案例消除学生的厌学情绪”是分不开的。

一、了解学生的心态，有的放矢选用案例

“知彼知己，百战不殆”这句话用到我们的教学工作中，是非常有帮助的。即我们职业学院所面临的学生到底是一个什么样的群体？我们应该有一个实事求是的认识：由于招生就业体制的改革，废除了学生毕业后由国家分配的制度及其他社会现象的波及，职业教育行业之间出现了大的分化，丝绸行业由不景气到逐步兴起，也经历了很长的时期，使我们的生源也在跟着发生相应的变化，过去都是些应届的尖子生，可现在真正愿意“学丝绸”，而又十分具备“天分”的学生越来越少，更多的则是考不进高中和大学，人生目标又不那么清晰，父母包办，“听说有个山东轻工职业学院，去吧”稀里糊涂进了学校的大门。课堂上经常出现：厌学睡觉、不认真听讲、不会听课、不会做笔记、看课外书籍的现象，这种厌学的情绪，还影响了另一部分好学生的学习积极性，进而影响了教学质量的提高。面对这样的一个学生群体，我做为一名教学一线上的年轻教师，应该不遗余力地贡献出自己的微薄之力，尤其是在改变传统的教学方法上，应尽力做到：理论联系实际，巧用案例，将课本上抽象的知识与实际生产相结合，且趣味化地呈现在学生的面前，激发学生的学习热情，消除他们的厌学情绪提高教学质量。

二、企业生产的案例做抽象的理论的后盾

面对学生无学习兴趣的现状，笔者没有怨天尤人，而是把他们都当成自己的弟弟妹妹，感到心痛，为他们着急，将心比心，就理解了为什么不爱上课，不爱学习。记得上《化学》课讲到实验室制取氧气这一节时，有的学生就露出厌学情绪，表露出了不屑的神态。因此怎样走进学生的心田？触动那根似乎已经麻木的求知神经，我和许多老师一样曾对这个问题凝思苦想过。当时经过分析认为：有的学生之所以有这样的想法，是因为他们没有把自己当成学习的主人，而是以局外人的姿态出现，那我们就要想办法让他们在学习上以主人翁的姿态出现。我就根据当时学生的心态和所学的内容在选择案例上下功夫，选择的案例是个真实的事情：有个工厂让我帮助解决小窑炉加煤时从烟囱里冒出很多黑烟的问题。因为该单位有十几个小窑炉，同时加煤对空气的污染确实很严重，曾多次被环保部门处罚。我当时就将这个题目在班上公布了，鼓励学生们想办法。可有的却说：老师我们学那么一点知识能解决这么复杂的问题吗？笔者带着微笑鼓励他们，告诉他们答案就在我们所学的知识里找。这一下子可炸开锅了，他们有的拼命在翻书；有的在相互交流着答案；有的为此而争论得面红耳赤……，目睹着这一切，我的心里有种吃了蜜的感觉啊！其实此时对我来说答案已经不是那么重要了，重要的是他们的思想在跟着实例在动了。酝酿了几天后，笔者汇总了一下结果收获还真不少啊：有的说“小窑炉冒黑烟是因为没有足够的空气，所以给它加个鼓风机。”我说：“小窑炉上已经有鼓风机了”。又有的说：“改造一下小窑炉，让它的结构更加合理。”；还有的说：“和加煤的人说一声，让他慢慢加煤，细水长流不就可以减少黑烟了吗？”……答案五花八门。所有给出答案的同学不管是水平高低我都给予了高度的评价，使他们稚气的脸上都洋溢着久违了的自信的微笑。这时很多同学都很关心我的答案，再也没有那种漠不关心的冰冷表情，其急切之情溢于言表，这时我说：“想知道答案，就请好好听课吧。”那天的课是那样的静，除了我在讲话以外没有一点动静，他们的眼里都充满着对知识的渴望，我也觉得浑身上下充满着力量。笔者主要讲了三个问题：

（一）燃烧充分需要的条件有两个：

1.要有足够的空气（即氧气）；

2.燃烧与空气要有足够大的接触面。

（二）该厂的现状：

1.该厂主要生产耐火材料，因而它的院子里还有堆积如山的垃圾——锰矿下脚料急等着拉出去扔掉啊；

2.该厂的小窑炉都是手工加煤，因而间歇式出现冒黑烟的情况；

3.由于经济条件的限制该单位无法对小窑炉进行结构改进。

（三）简单的公式孕育着深刻的道理

1.实验室制取氧气的方法有两种：

①氯酸钾在二氧化锰做催化剂的情况下加热的方法来制取氧气；

②是用高锰酸钾来制取氧气，不需要催化剂，也不需要很高的温度，只要稍稍加热，就会有氧气放出。

2.该厂院子里的“垃圾”里就含有很多高锰酸钾，我们为什么不让它们和小窑炉用煤搅和到一起啊？在那种条件下肯定会有很多氧气放出。

3.我们可以利用休息时间到现场去观察。

记得后来利用星期天我领着同学们亲自到这个厂里去观摩：有的学生亲自动手，用适量的矿土和煤搅和到一起，然后十几个小窑炉同时加煤，结果是烟囱里一点烟也没有，同学和工人们无不拍手称快。事实使学生由衷地体会到：课本里简单的公式，可以告诉我们深奥的道理，并且真的能解决工厂里的实际问题，只是看你肯不肯动脑筋。虽然《化学》不是机电专业和微机专业的专业课，可他们却对此课表现出了极大的兴趣，使我也荣幸地被这两个专业的学生评为最受学生欢迎的老师。一个案例的巧妙引入，使学生不仅消除了厌学的情绪，而且还能对此门课表现出那么大的兴趣，使我感到很欣慰。

三、巧妙地应用案例，转变学生的观念

每当远处传来“敢问路在何方？”的歌声时，我的心中也在千百次地问着相同的问题：职业学校的出路在哪里？职业学校的学生的出路在哪里？细想一下：如果让他们去搞高科技的东西，不能说是一个也不行，应该说是很难的，若有也是凤毛麟角啊。其实细想一下并不完全是学历的问题，而是观念的问题。我们的学生对纯理论性的东西不感兴趣，并且很多时候却表现出很情绪化。例如：在给学生讲解《化学》里的“原电池”那一节的时候，我一开始时是用书上的铜锌原电池来讲解的，学生们表现出来的是很默然，但在后来讲到“金属的腐蚀与防护”时，他们的情绪来了。当时是这样引出金属腐蚀的：“理论的基础是实践，又转过来为实践服务。所以我们若能正确理解原电池的理论，并能准确地将氧化还原反应组成原电池，那么我们就能解决一些实际问题。这时我发现学生们都抬起头了，在等着我的下文。我没有马上将定义说出，而是巧妙地用案例提出了问题：妈妈唰完锅后锅会生锈吗？如果忘记了将不锈钢铲从铁锅里拿出来，为什么会生锈更厉害？为什么船体的外壁面上总是固定了一些金属板？而且经常坏的是金属板，船体却安然无恙？为什么锅炉的外壁面上也安放金属板？等等使学生们更加急切地等着我的下文，这时我才讲到：“金属与周围环境（介质）之间发生化学或电化学作用而引起的破坏或变现象称为金属腐蚀”那一节课，我记得效果特别好，整个课堂秩序很好，没有一个说话和睡觉的，都将眼睛睁得好大。后来发生的事情更是让人感到振奋。课后我给他们布置了这样一道作业题：在讲桌上给他们放了一些从垃圾堆里捡来的废铝。我说：“请你们想办法用这些垃圾制出氢气来。”说句实话我当时也没有底啊，不知道有没有学生能够做出来。可是当我后来上课检查作业时，我被学生们的创造能力惊呆了：有个同学将个一拉罐（铝质）放在了一个脸盆里，一拉罐里还别了一块金光闪闪的铜棒，只见那个一拉罐的上方正在那里咕咚咕咚地冒着氢气；有的同学用手提着一个玻璃瓶，瓶里有几个铝锭，也正在那里咕咚咕咚地冒着氢气，这个并没有见到铜棒的痕迹，我正在纳闷时，他却神秘地告诉我，他把妈妈的水银温度计打了，将金属汞涂在了铝锭的表面；有的学生还在不断地调皮地用火柴点着冒上来的氢气，唧唧喳喳地说着笑着，幸福之情溢于言表……。我的眼睛湿润了，谁说我们的学生不爱学习啊？他们今天就是用自己的双手创造出了中国的第一台简式氢气炉，我真想为他们办一个新型实用专利啊，这时我笑着告诉我的学生：利用废物开办的工厂在全世界都是可以免税的。他们是那样动情地在听，显得很严肃。分明从他们那稚气的脸上读出了自信，读出了对未来的憧憬。笔者认为：只要我们的老师善于理论联系实际就不愁我们的学生做不到这一点，中国的爱迪生可能就诞生在这里。

总之，我们职业学院的学生不是天生的木讷寡言，只是不知道如何学习，如何表达，甚至缺少良好的学习习惯，我们做老师的不应该瞧不起他们，而是巧用案例，消除他们的厌学情绪，让我们的学生从案例中看到效益，从被动地看案例到自己成为案例的参与者，并从中看到自己的久违的创造力。如同送一个板子帮他们从被动的“要我学习阶段”的沼泽地带里走出来。使他们将来能成为国家的有用之材，也使我们的职业学院越办越兴旺。

（编辑赵欣宇）

Elimating the School-weary Mood by Using Cases Skillfully

YUZiJian
（ShandongVocational College ofLight Industry，Zibo255300）

The learning goals of vocational school students are not clear，and students often show weariness.The teachers should understand students'mentality，target useful cases，use case skillfully，tochange the students'ideas.

vocational education；classroomteaching；case analysis；theorywith practice

G712

B

1672-0601（2015）07-0034-03

于子建（1984-），男，山东省淄博市，大学。研究方向：职业教育。