形成性考核在方剂学教学中的实践※

张延武

（河南中医学院方剂学科，郑州450046）

形成性考核在方剂学教学中的实践※

张延武

（河南中医学院方剂学科，郑州450046）

形成性考核是相对于终结性考核的一种考核方式，其具有全面考核学生学习的优势，已逐渐在高校教学评价中实施。方剂学形成性考核在结合我校形成性考核项目的基础上，采用包括考勤、平时提问、方歌背诵、阶段性测试、教学参与、综合表现等项目来进行。达到了调动学生学习积极性的目的，提高了方剂学的教学效果，但在实施中也存在一些问题仍需要进一步制订更合理的考核项目。

形成性考核；方剂学；教学法

形成性评价的概念是在1967年由美国哈佛大学斯克里芬在开发课程研究中提出的，美国教育学家布卢姆进一步将其引入教学领域。形成性评价是与传统的终结性评价相对应的评估方式。目前，国内大多数高校在衡量课堂教学质量时，多采用传统的评价方式——终结性评价，评价通常在课程结束时以试卷考试的形式进行，以最终考试成绩作为评判学生学习效果的标准，学生学习主要是为了应对考试，与学习过程没有直接关系。单一的终结性考核评价存在明显的局限性，不利于学生健康成长和全面发展，无法调动学生学习的积极性、主动性。

1 形成性评价的目的及意义

形成性评价以促进学生发展为目的，在教学过程中，通过观察、访谈及档案记录等方法，对学生在学习过程中表现出的情感、态度、能力和策略等方面的发展作出评价，并将结果及时反馈给教师和学生，从而促进教学双方的调整和改善，帮助优化教学过程［1］。因此，近年来，许多研究者开始在教学过程中引入形成性评价模式，对学生的学习进行全过程、多维度的评价，力求评价过程更客观实际，更有利于全面评价学生学习的结果。

2 方剂学形成性考核的实施

我校形成性评价以形成性考核成绩做为最终评价依据。主要考核形式包括五个项目：考勤、提问等方面内容；平时作业、阶段性测验等方面内容；教学实践活动、实验报告等方面内容；专题讨论、小组学习、学习记录、自评、互评、教师评价等方面内容；其它自选形式考核方式。结合方剂学教学特点，我校方剂学形成性考核主要包括考勤、平时提问、方歌背诵、阶段性测试、教学参与、综合表现等项目，形成性考核占30%，终结性考核占70%。

2.1 考勤考核采取抽查方式，结合平时课堂提问进行。一是可在某一节课以全班点名的形式由班长代查，记录学生出勤情况；或者上课时适逢系部检查考勤，以他们的考勤情况做为标准进行考核。第二，针对上课随机提问，如果学生没在课堂可算缺勤处理。考勤成绩以满分5分计算，学生3次以上（含3次）未到，可记考勤成绩为零，同时，查考勤时间多选择不定时，或在课前，或在课间，或课堂结束之时，防止学生在点名后继续旷课以此促进学生课堂出勤率。考勤作为考核方式之一，虽然考核所占的比重不大，但能给学生以压力，迫使一些不自觉的学生必须到教室，从而保证学生能到课堂，实现课堂学习的第一步。

2.2 平时提问考核方剂学作为中医基础部分学习的主干课程，再加之其课程特点，主要以背诵记忆为基础，所以平时提问多以背诵方歌形式出现。我们采取随机抽查的方式提问所学方剂方歌背诵，在初期阶段，方歌背诵提问仅限于上次课所讲方歌，但在实施中发现有学生仅为防止被提问，只背诵上次课所重点讲解方剂的方歌，这样通过提问促进学生学习的目的就没有真正达到。后来，我们在实施中把提问的范围扩大，以所有讲过的方剂为提问范围，这样就促使学生不仅要背诵上次课讲过的重点方，还要记忆以前的重点方剂。另外，还为了防止被提问过的学生放松学习的劲头，有时还特意提问一些原来提问背诵熟悉程度不够的学生，以此促进全班同学积极背诵的氛围，最终达到学习的目的。但在抽查背诵时，也有被提问同学不会背诵，为了体现促进同学学习，又不让做为大学生的同学在班级同学面前难堪，一般会让同学自己选择一首自己会背诵的方歌来背诵，但我们在记录成绩时给以特殊标志，在以后的提问中做为重点再次提问。有时也为了缓解方歌提问同学们紧张的情绪，采取教师先提出要背诵的方歌，一般这些方歌或是刚刚学习过或者是较难背诵，让同学主动来背诵，以此来调节课堂气氛，并且能起到模范作用，刺激其他同学加强方歌背诵。平时提问除了方歌背诵外，有时也会就方中的重点配伍，特殊用量等作为提问的问题，实现教学大纲所要求的教学目的。

2.3 阶段性测试考核考核多在期中进行，根据课程进度和特点，教师设计一些测试题目，方剂学多以病案分析形式进行，第一可以培养学生的临床思维，第二可以让学生尽早熟悉方剂考试的形式。同时通过病案分析这种综合性试题，可以看出学生在学习中的优势和不足，为老师在下面的教学中根据学生的特点适时的做出一些改变，进而适应学生。

2.4 教学参与考核每学期方剂课，我们一般会在学期初制定一些促进学生自主学习的方法，如每班可以有4～6名学生自主报名，与教师进行角色互换，让学生自己制作幻灯片，讲解某个方剂，一般规定讲解的方剂应在各论第三章后，这样学生对方剂有所了解，同时通过学生的课件制作和讲解，教师可以知道学生的所思所想，想学到什么东西，有利于促进教学的改进，使讲课内容更贴近学生，使学生在课堂上对所讲授内容感兴趣，进而提高教学质量。做为对教学过程准备所耗费的时间和精力的回报，主动参与教学的学生形成性考核成绩可记为满分30分。通过学生的教学我们有时也会达到教学相长的目的。如有的学生课件制作的很漂亮，又加入动画设计，以表达用语言无法形容的知识点，使枯燥的医学理论形象化，既让同学一目了然，又增加了课堂的趣味性；有的学生对方剂的理解有异于课本，有自己的特殊理解并符合于临床，让同学们加深了对方剂的理解，同时也让老师对方剂的理解更加全面，从实施效果来看，达到了促进同学主动学习的目的。

2.5 方歌背诵考核为了能让同学们对方歌背诵有兴趣，有动力，充分肯定学生学习积极性，以点带面提高班级学习氛围。除了平时提问以方歌背诵作为主要内容外，我们还特别制订了促进方歌背诵的激励措施，即在学期末同学们在重点讲解要求记忆的方剂中，由教师随机抽取30～40首方剂，如果背诵流利，即可获得平时成绩满分30分。这一办法，让大多同学主动学习的积极性提高，熟练的方歌背诵近期有助于提高考试成绩，使学生参与评先评优增加了砝码，方歌背诵能使同学们对方剂的组成和功效更能长时间记忆，远期目的对学生将来临床有益。此办法可谓使学生一举多得。同时也带动了整个班级背诵方歌的积极性，使学习方剂的积极性大大提高，至少使原来方剂课前一段时间背诵英语单词的声音变成了朗朗上口的方歌背诵声，提高了方剂学的教学效果。从教过的班级的学生成绩来看，学生考试及格率大大提升，很多班级出现零不及格率。同时，在学校举行的方剂竞赛，考研面试等有关方歌背诵方面，学生也多有优势，对方剂知识的记忆和理解要远超其他班级同学。

2.6 综合考核主要是根据学生平时的表现，如上课时的态度、积极回答课堂临时提出的问题、善于发现问题等方面来考核，以期从学习的态度、学习的效果方面评价学生平时的学习状况，真正实现平时考核的目的和意义。

3 存在的问题和不足

形成性考核给了教师更大的自主性，使我们能在学生的日常学习中影响其成绩，老师可以更好地控制课堂，用更多的方法，促进同学主动学习，提高教学效果，但在实施过程中也发现了一些问题。如在考勤考核中有同学替代现象，这些问题我们任课教师一般要求班长让辅导员对该部分学生加强思想教育。在学生教学互动中，有的学生为了能取得好的平时成绩，主动报名要求讲解方剂，但是幻灯片制作毫无特色，讲解内容完全照搬课本，没有自己的特色，不能用较多资料提出自己的认识，完全是为了成绩而来教学，达不到参与教学的目的，有违于形成性考核形式的初衷。所以在后来的实施过程中，我采取教师和学生代表评分的形式打分，使学生有压力感，能够用心教学，达到教学目的。

总之，形成性考核评价比较单纯的终结性考核评价有其优势，有利于教师使学生主动学习，也有利于教学改革的实施。但在教学中会遇到各种各样的问题需要解决，我们会在以后的教学实践中制定出更科学的评价体系，真正让学生主动参与教学，促进教学方法改革，实现以学生为中心，提高教学效果。

［1］罗宪芬.形成性评价模式影响学生自主学习能力的实证研究［J］.课程教育研究，2013，（8）:238-239.

Teaching Practice of Curriculum Formative Assessment in the Formulas of Chinese Medicine

ZHANG Yanwu
（Pharmacology of TCM Formulae,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou450046,China）

Formative assessment is relative to a summative assessment examination method,which has a comprehensive assessment of students'learning advantages,have been gradually implemented in the university teaching evaluation.Formulas of Chinese medicine formative assessment form the basis of the assessment project in combination with our school by attendance,the usual question,including Formulas of Chinese medicine song recite,periodic testing,participation in teaching,comprehensive performance project.Achieve the purpose of the initiative to mobilize students to learn and improve the teaching effect of Formulas of Chinese medicine,but there are some problems in practice，and still need to further develop a more reasonable assessment project.

formative assessment；formulas of Chinese medicine；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.051

1672-2779（2015）-05-0107-02

：苏玲本文校对：王付

2014-12-11）

河南中医学院博士基金(No：BSJJ2009-19)