“慕课”在温病学教学中的实践与体会※

李鑫辉 喻 嵘 何宜荣 苏丽清 杜建芳 祖冰畴

(湖南中医药大学中医学院，长沙410208)

“慕课”在温病学教学中的实践与体会※

李鑫辉 喻 嵘 何宜荣 苏丽清 杜建芳 祖冰畴

(湖南中医药大学中医学院，长沙410208)

目的通过探索“慕课”在《温病学》教学中的应用及其教学效果，为深化中医教学改革提供思路和方法。方法传统的课堂教学内容、课后习题都在《温病学》“慕课”课程中设为任务点，让学生在学习周期内在线上完成。老师的辅导以线上指导为主，同时在课程开设初期及中期辅以两次面授课程，并且在课程结束时进行教学效果评价。结果学生成绩显示，通过率为95.39%，优秀率为79.68%，平台自带的评价系统有效文字评价达到95%以上，评分为4.8分（满分为5分）。结论通过“慕课”进行温病学教育改革，教学效果良好，中医高等院校值得进一步推广应用。

慕课；温病学；教学法

随着科技的进步，特别是以互联网、云计算和大数据分析为代表的信息技术的高速发展，网络已无处不在，网上学习，在线学习已成为一种新潮流，自2012年起，以革新的教育理念打造的慕课更是浪潮般席卷全球［1］，“慕课”(Massive Open Online Course)英文直译就是“大规模网络开放课程”［2］。Massive，大规模的，指课程注册人数多；Open，开放的，指没有设置门槛，世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习；Online，在线的，学生可以在线观看视频、完成并提交作业、讨论互动、互评作业、参加测试；Course课程。“慕课”在国内外已成为了教育改革的一个热门话题，“慕课”引发了教育的第二次革命［3］，使大规模网络开放的学习成为可能，使全世界的人们共享优质教育资源成为可能，这种打破大学围墙的在线教育新模式，将对传统的中医教育带来怎样的冲击？如何在中医教学中应用“慕课”，促进中医高等教育发展，培养高素质中医人才，值得我们关注和思考。《温病学》为中医四大经典之一，是数千年中华民族积累的医学经典，它是研究温病的发生发展规律及其诊治和预防方法的一门临床基础学科，一直是中医专业的主干课程，在中医药人才的培养过程中发挥着重要作用。面对“慕课”时代背景，我校温病学课程，建立了慕课，进行了教学改革实践尝试，并取得了较好的教学效果。

1 “慕课”在温病学教学中的应用

1.1 教学对象与方法温病学慕课开设对象2011级中医学生，人数360人，课程学习周期：2014年9月26日～11月7日；在学习周期里，传统的课堂教学内容、课后习题都在《温病学》课程中设为任务点让学生在线上完成。老师的辅导以线上指导为主，同时在课程开设初期及中期辅以两次面授课程。其中线上指导，课程主讲老师每天固定至少1.5小时在线上指导学生，为学生解答专业知识问题，同时参与学生讨论互动。面授指导主要对学生进行慕课学习方法指导，专业知识归纳及总结，教学内容难点重点指导。

1.2 教学效果评价学生期末成绩评价包括学生观看视频（占20%）、做作业占（30%）和在线考试（占50%）；平台评价由“星级评分+文字评价”组成，主要反馈的是学生对于课程的综合性评价。

2 “慕课”在温病学教学中的应用效果

2.1 学生成绩学生选修人数达到360人，结课之时共有339名学生通过考核并获得学分，学生成绩结构显示，通过率为95.39%，优秀率为79.68%。80～90分（165人），90～100分（105人），70～80分（55人），提示通过MOOC学习学生成绩分布合理，成绩优良。

2.2 平台评价平台统计显示，共有260人参与课程评价，评分为4.8分（满分为5分）。有效文字评价达到95%以上。课程效果评价满意。

3 “慕课”在温病学教学中的应用体会

3.1 慕课发展现状目前，“慕课”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。2012年慕课在美国顶尖大学中迅速崛起，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等美国顶尖大学陆续开设了网络学习平台，多家专门提供慕课平台的供应商竞相出现，美国《纽约时报》作者劳拉·帕帕诺称2012年为“慕课元年”［4］。2013年7月，我国清华大学、北京大学、上海交大、上海复旦等一批知名高校，成立联盟，共同致力于华文幕课发展，为此，2013年又被称作“中国的幕课元年”［5］，由此可见，慕课发展的历史并不长，但它却在极短的时间里引起了人们的广泛关注，并被赋予了推动高校教学方法改革乃至颠覆整个高等教育传统的强大动力。

3.2 慕课的优势慕课是一种全新的在线教学模式，其充分发挥了网络技术、多媒体技术、富媒体技术、云计算技术、大数据分析技术等多种信息技术的优势，随着平台电脑、智能手机的普及，网络无处不在，可以说，世界上任何角落都能随时随地学习慕课，在线课程完美再现了理想的课堂形式，其既具有传统教学模式的优点，又解决了以前线上教学模式的不足。其主要由视频、习题、讨论、测试和考核等部分有机融合而成，符合学习的特点和规律。视频是慕课课程内容的核心，采取知识点的编排方式，以学习者为中心构建整个课程内容，以在线学习的特点来制作视频，视频长度都很短，一般不会超过20分钟。观看视频期间，慕课课程会穿插习题、测试和讨论，确保学习者自始至终都积极学习，慕课在线教学平台重视收集学习过程每一个环节的数据，并进行有效的数据分析和挖掘，可以组成线上、线下的学习小组，不同地点的学生可以组织不同的学习互助小组，展开线上、线下学习互助活动，慕课拥有线下课程不具备的互动优势，就是能够按照知识点，非常精细地汇总学生们修读课程的常见问题，慕课的授课教师可以对特殊性、疑难性问题有针对性地进行回答。慕课能真正让学习者自己主导学习，让学习者按照自己的步调学习，跟不上课的学习者可以反复观看课程视频，查阅课程相关的资料，直到掌握知识为止，做错的习题可以反复练习直到做对为止。慕课在线教学模式让学习者体会到了学习高度自由，学习无处不在，学习者还可以随时随地利用碎片时间来学习。

3.3 温病学“慕课”应用体会通过温病学慕课应用，注册人数360人，结课之时共有339名学生通过考核并获得学分，学生成绩通过率为95.39%，优秀率为79.68%。平台统计显示，共有260人参与课程评价，评分为4.8分（满分为5分）。有效文字评价达到95%以上，课程效果评价满意。1）通过温病学慕课应用，其形式新颖，适应新时代年轻人的学习特点，同时通过慕课的形式，拓展了学生学习温病学的途径和渠道，有效弥补了单一课堂教学形式的枯燥，适应信息时代的特点，使学生可以充分利用网络工具进行随时随地学习；2）通过温病学慕课平台应用，可以帮助老师进行教学管理，如考试、作业等的网络数字化管理，有效促进教学管理质量和效率。3）温病学慕课学生互动性很强，学生可随时提问，并得到老师或同学的答复，这种教与学、学与学的互动通过网络进行，且是即时的，有利于大规模人群间的相互启发，留下思想碰撞的火花，激发了学生学习兴趣，加深了学生对温病学知识点的理解，这也正是慕课的魅力所在［6］。4）同时通过慕课开放的平台，老师可以对课程获得很多新的想法和数据，收集到学生学习课程中各种各样的问题、甚至是批评反对意见，这些宝贵的反馈信息无疑促使老师勇敢面对，进一步发掘自己的才能和潜力，即时调整自己的教学方法。5）慕课应用过程发现教师的角色发生变化，在慕课课程中，教师只是建设团队的一员，必须与技术员、传媒顾问、相关老师等一起才能合作完成一堂慕课课程，教师间是合作和平等关系。6）当慕课与线下教学结合时，便出现了“翻转课堂”。传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲授知识并布置作业供学生课下练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在线完成知识的学习，而线下课堂变成了师生之间或学生之间互动的场所，进行答疑解惑、交流知识应用的经验等。这使教师和学生在教学中的地位和作用发生根本性变化，教师从讲授者、讲解者真正转变为学习的激励者、启发者，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。这意味着慕课既有与传统课堂教学结合的可能，又有颠覆传统课堂教学的潜力。7）学生平台评价反馈显示轻松愉悦的学习环境，有助于教学相长，灵感激发，有助于学生自主学习，学生可根据自身实际情况安排学习时间、学习进程与学习方式，这种教学模式充分体现了学生为中心的学习理念。

我校温病学课程努力探索教育教学改革模式，取得了满意成效，慕课给予了学生焕然一新的教学方式，但慕课也有它的局限性，如缺少的是传统教学中面对面的接触、真实生活中的经历与体验，学习成绩公平性问题等，因此，需要通过慕课课堂与传统课堂优势互补，建成线上线下相结合的混合式教学模式，将会取得更好的教学效果，提升教学质量、综合素质与教学水平。中医教育改革在不断探索，在信息化时代，慕课引入中医课堂有其重要意义，值得我们推广应用。

［1］贾莹，王洪斌.MOOC潮流下中国高等教育发展的反思与应对［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2014，35（1）：11-14.

［2］巩学梅，陈振，张新光.慕课(MOOCs)在高等教育中的应用现状及发展前景探讨［J］.宁波工程学院学报，2014，26(3):100-102.

［3］何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望［J］.中华护理杂志，2014，49(9):1095-1098.

［4］宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新［J］.复旦教育论坛，2014，12（4）55-57.

［5］华琪.MOOC，像追美剧一样上大学［EB/OL］.http：//mooc．guokr．eora/opi nion/436958，2013-11-13［2013-04-24］.

［6］吕中华.“慕课”(MOOC)对高校教育的影响和启示［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2014，35（2）：25-28.

The Practice and Experience of MOOCs in Febrile Diseases Course Education

LI Xinhui,YU Rong,HE Yirong,SU Liqing,DU Jianfang,ZU Bingchou
(Traditional Chinese Medicine College,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha410208,China)

Objective Through exploring practice and the teaching effect of MOOCs in febrile diseases course education,ideas and methods were suggested to deepen teaching reform of traditional Chinese medicine.Methods The traditional classroom teaching content and after-school exercise were set to the points of task in MOOCs.Let students complete points of task the learning cycle online.The teacher's guidance is used online.At the same time,in the early and mid-term the teacher offered two times face-to-face courses in the curriculum.Teaching effect was evaluated at the end of the course.Results Students'achievement display the pass rate was 95.39%,and the excellent rate was 79.68%.The effective text evaluation system of the evaluation platform reached more than 95%in effective text evaluation,scoring 4.8 points(out of 5).Conclusion Through the MOOCs of febrile diseases course of education reform,the teaching effect is good,and it is worthy of further promotion and application of TCM colleges and universities.

MOOCs；febrile diseases course；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.047

1672-2779（2015）-05-0097-02

：杨杰本文校对：李雅

2015-01-08）

湖南省教育厅教改项目（No：204）；湖南中医药大学中医临床基础重点学科资助项目