网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养探讨

申丽娟（湖南理工学院公共外语教学部，湖南岳阳414000）



网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养探讨

申丽娟
（湖南理工学院公共外语教学部，湖南岳阳414000）

摘要：良好的自主学习习惯，对于大学生的学习有着重要意义。网络环境的日趋成熟，网络技术的普遍使用，为大学生自主学习提供了良好的条件，也使计算机辅助英语教学迈上一个新台阶，为此，网络环境下非英语专业大学生自主学习能力的培养也成为高校英语教师关注的焦点。作者结合当前大学英语教学现状，分析了网络环境下非英语专业大学生自主学习存在的问题，并对网络环境下非英语专业大学生自主学习能力的培养提出了自己的看法。

关键词：网络环境；非英语专业大学生；自主学习能力；培养

随着改革开放的不断深入，人才市场对专业人才英语水平的要求也不断提高。因此，提高大学生英语水平，培养大学生自主学习能力成为大学英语教学改革的重要课题。自主学习的概念起源于上世纪60年代，其后不久，洛伊克（Hloec）将其引入外语教学领域，并将其定义为“学习者对自我学习的负责能力”。我国教育界很早就对自主学习的重要性进行了论证，认为它不仅是人生存的基本能力，更是个体发展的需要。作者以网络环境下英语教学现状为切入点，论述了非英语专业大学生自主学习能力培养的重要性。

1非英语专业学生自主学习能力培养的内涵及其必要性

所谓自主学习能力，即个体确定学习目标、制定学习计划、准备学习材料、确定学习时间、监控学习进程、选择学习方法和对学习进行评估的能力。个体的自主学习能力并非生而有之，必须经过后天的学习、培养才能获得。自主学习能力主要体现在学习目标选择、计划制定、策略选用、过程监控、效果评估五个方面，并且自主学习责任和自主学习能力培养也历经了一个由教师向学生转移的过程[1]。为适应市场经济对国际型人才的要求，我国《大学英语教学课程要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力。信息技术促进了多媒体网络教学的发展，网络化教学的理论和实践为高校英语教学指明了新的发展方向。一方面，超媒体英语学习环境日渐成熟、英语教学资源的有效组织和管理得以实现为学生英语综合应用能力的提高提供了便利；另一方面，英语学习不再受时间和地点限制，如何运用网络资源学习英语、在英语学习中应采用哪些策略就成为英语学习者关注的主要问题。

非英语专业大学生是我国高校英语教学的重要组成部分，他们中的许多人从小就开始学习英语，到了大学虽然选择的不是英语专业，但是英语的基础性和重要性决定了他们同样要继续学习英语。对高校非英语专业学生来说，英语并不是他们感兴趣的学科，他们中的许多人都是迫于考试和就业的压力被动地学习英语，加上部分高校英语教学模式僵化、落后，采用以教师为中心的满堂灌的课堂教学模式，极大地打击了学生学习英语的积极性。为了缓解高校扩招给英语教学带来的压力，提高学生的英语语言技能，培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下坚实基础，网络自主学习就成为信息化高速发展时代高校英语教学的必然选择[2]。

2网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养现状及存在的问题

2.1网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养现状

教育部启动新一轮大学英语教学改革以来，我国高校英语教学取得了显著进步，但是，受传统教学理念的影响，许多高校在大学英语教学中仍然沿用教师讲、学生听的以教师为中心的教学模式，学生自主学习根本不受重视。从1999年教育部启动现代远程教育工程项目以来，我国许多高校都陆续建设了网络教学资源库，开设了网上英语教学课程，为学生提供各种视频、音频、文档格式的辅导资料。网络环境下的大学英语教学能够给每一位学生提供自主学习的机会，也有利于自主学习与课堂教学的紧密结合。从教师的角度来看，网络教学将教师从繁重的工作中解放出来，使其有更多的时间和精力关注学生的成长和从事教学研究。从学生的角度来看，在网络环境中，学生可以自由搜集信息，进行学习、探究，学生个性化需求得到极大满足。网络环境下的英语教学和英语学习具有诸多优势，但是网络环境下的英语教学作为一种比较新颖的教学方法，其发展难免会遇到许多新情况、新问题，这也势必会给学生自主学习能力的培养带来一定影响。

2.2网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养存在的问题

2.2.1学生自主学习意识低下

许多大学生英语自主学习意识较低，这一点在高校非英语专业学生身上表现得更加明显。究其原因，我国外语教学从基础阶段到高等教育阶段，都以模仿、记忆等语言技能训练为主，英语学习内容、学习策略等大都由教师决定，学生思维能力、自主创新能力往往不受重视，这不但影响学生的学习积极性和创造性，还影响了英语教学的良性发展。进入大学后，许多非英语专业学生的英语学习理念还停留在受支配的惯性状态，即使是在网络环境下，受习惯、年龄、兴趣等因素的影响，许多大学生没有养成英语自主学习的习惯，绝大多数学生除了完成教师布置的学习任务外，很少有人制订自己的英语学习计划，英语学习缺乏自主性和计划性。

2.2.2缺乏学习动机

网络技术在大学英语教学中的应用，为学生自主学习提供了良好条件，但是，网络平台只是一个外在的硬件设施，学生自主学习的效果还要受诸多因素尤其是内在因素的影响。在硬件设施齐全的情况下，许多学生可能会对自主学习产生一定的兴趣，但是由于没有英语交际的环境和氛围，这种兴趣往往会因为动力不足而难以长久保持。更多的学生是为了通过四、六级考试、挣学分、毕业等去学习英语。如此这般，不仅对学生自主学习能力培养不利，网络环境对英语自主学习的促进作用也难以发挥[3]。

2.2.3学生主体地位难以体现

长期以来，教师始终是英语教学的主体，而网络环境下的英语教学，要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。面对这一变化，许多高校英语教师出现了诸多不适：一些教师对网络英语教学给予了过高期望，认为其能解决英语教学费时费力而教学效果不理想的问题，因此忽视了课堂教学的重要性，将自主学习的任务全部交给学生；部分教师则无法从传统教学模式中解放出来，始终坚持教师讲授为主的教学模式，学生自主学习能力培养根本无从谈起；有的教师则对网络环境下的英语教学认识不足，不重视学生自主学习策略的传授，进而对学生自主学习意识的培养产生了负面影响；在大学英语自主学习评价标准不健全的情况下，许多教师仍旧沿用传统评价方式来评价学生的自主学习效果，导致许多学生只是为了挣学分而上网学习。

3网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养

策略

3.1激发学生学习兴趣，强化学生学习意识

学生是自主学习的主体，学生的学习兴趣和学习意识决定了自主学习的最终效果。因此要提高学生的自主学习能力，必须激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意识。教师作为教学的组织者和引导者，有责任挖掘学生的学习潜能，培养学生独立学习的能力。良好的语言学习环境，对于学习者来说是极其重要的，在传统条件下，英语学习环境的创设极其不易。而在网络环境下，高校英语教师要积极利用多媒体这一辅助教学手段创设良好的学习环境，以网络教学为支撑，通过文字、图片、声音、影像、动画等形式，将抽象的内容直观化，将枯燥的内容形象化，给学生带来更加强烈的感官刺激，激发学生学习英语的兴趣[1]。在此基础上，教师还要在课堂上加强自主学习的教育和引导，给学生留出更多思考和自主学习的时间，让学生上网搜寻资料，了解与课文相关的背景知识，转变学生被动学习的态度。这就要求教师在明确教学目标的基础上，创设丰富的教学情境，鼓励学生大胆质疑、勇于探究，对学生学习方法、策略进行合理引导，鼓励学生将专业英语应用到专业中去，实现英语在非英语专业领域的工具作用，以增强学生的自主学习意识，促进专业技能的发展。3.2加强自主学习技能教育

培养学生自主学习能力的关键是让学生养成自主学习的习惯。鉴于此，除在课堂上给学生留出更多独立思考、自主学习的时间外，高校英语教师还要加强自主学习技能的教育，鼓励学生养成独立学习的好习惯。大学英语教材在网上有许多多媒体的参考资料，还有与教材配套的光盘，光盘中不仅有生词讲解、篇章结构分析，还有课文背景知识介绍及疑点难点归纳总结。教师可以指导学生利用光盘、网络进行自主学习，还可以指导学生根据不同的专业、不同的英语水平选择不同的学习方式和学习内容。教师可以指导学生在沪江英语网、恒心英语学习网上下载名人的演讲，学习英语国家的文化知识，还可以通过阅读各类英语杂志、报纸获取自己感兴趣的信息。此外，教师还要为学生的自主学习提供尽可能多的帮助，如建立班级学习讨论组，公布教师电子邮箱，欢迎学生有问题随时咨询。学生则要在自我评估的基础上，制定学习计划、设定学习目标。在自主学习过程中，学生要有目的地查阅、下载资料，利用网络资源进行个性化学习。还要加强学生之间、学生与教师之间的交流，积极利用BBS群、QQ群等与大家分享学习心得，讨论英语学习中的疑难问题，以增强学生的自主学习能力[2]。

3.3营造有利于学生自主学习的教学环境

学生英语学习能力的培养需要良好的语言环境。大学英语教师要积极营造宽松自由的英语学习环境。在网络环境下，英语教师要积极利用网络技术为学生的自主学习搭建平台，以弥补高校英语教学互动性差的缺陷。高校也要加大对英语教学的投入，建立专门的英语学习网页、英语学习中心、语言实验室、英语多媒体教室、英语电影放映厅等，给学生营造一个全方位的英语学习环境，为学生自主学习提供良好的外在条件。在此基础上，高校英语教师要针对学生的个性特点和专业发展需求，帮助学生选择符合自身发展需要的英语学习方法，鼓励学生积极利用英语网络学习平台来开拓视野，学习知识。

3.4完善自主学习激励机制

自主学习倡导通过兴趣激发学生的学习积极性，让学生“要学、学会、会学”。要想实现这一目标，教学主管部门、教师要改变过去那种单纯以成绩为主的评估方式，建立有效的英语自主学习激励机制以及与其对应的信息反馈机制，以提高学生自主学习的积极性，即时解决学生在自主学习中遇到的问题。具体来说就是将考试成绩与学习效果评价相结合来综合评定学生的成绩，既要看阶段性测试、期中、期末考试的成绩，又要参考学生自评、学生互评、教师评价、学生进步的情况。教师在教学中要经常使用鼓励性的语言，并引导学生学会自我评价。此外，教师还要加强学风建设，营造人人爱学习的学习氛围，激励学生为实现自己的理想而努力学习。

综上所述，网络环境为高校新型英语教学模式的出现提供了条件，也给非英语专业的英语教学提出了更高的要求。高校英语教师要立足院校实际和学生专业特点，优化教学内容，创新教学模式，充分发挥网络教学优势，培养非英语专业大学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]杨琦.多媒体网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J].北京城市学院学报，2010,(2):101-103.

[2]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2014.

[3]籍国莉.网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养研究[D].长春:长春师范大学,2014.

[4]张芳.网络环境下非英语专业大学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究[D].南宁:广西师范大学,2013.

（责任编辑：朱彬）

Discussion on Cultivating Autonomous Learning Ability of Non-English Majors under the Network Environment

SHEN Li-Juan
（Department of College English Studies, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China）

Abstract:Forming a good habit of learning independently is of great significance to the development of students. The increasingly mature network environment and the widespread use of network technology, good conditions for students' autonomous learning, push computer-assisted English teaching into a new level of development. Affected by this, English Majors' autonomous learning ability training has become the focus of attention in non network environment. Based on the current situation of university English teaching for non-English Majors, the author of this paper analyzes the existing problems of autonomous learning of non English major college students under the network environment, and puts forward the views about the autonomous learning ability of English majors, hoping to help college students to improve self-taught ability of non-English majors.

Key words:network environment; non- English majors; autonomous learning ability; culture

作者简介：申丽娟，女，山西长治人，湖南理工学院公共外语教学部副教授，硕士，主要从事大学英语教学研究。

基金项目：湖南省社科基金外语联合科研项目（14WLH17）

收稿日期：2015-04-04

中图分类号：H319.3

文献标识码：C

文章编号：1009-3583（2015）-0110-03