浅谈以合作学习促进中职班级学风建设

刘宪宇

(重庆市轻工业学校,重庆400709)

浅谈以合作学习促进中职班级学风建设

刘宪宇

(重庆市轻工业学校,重庆400709)

本文首先阐述了学风对学生成长的影响，指出中职班级学风建设存在的困难，然后论述了合作学习的相关理论和合作学习对班级学风建设的作用，最后提出了组织合作学习的具体方法及拓展运用合作学习的建议。

学风；中职班级；合作学习

学风是每个班级先进与否的重要标志。广义上讲，学风是学校全体师生在治学精神、治学态度和治学方法等方面的整体风貌。狭义上讲，学风特指学生的学习风气。一般意义上的班级学风是指狭义的学风，即一个班集体在学生长期的学习过程中形成的相对稳定的学习风气与学习氛围，是班级学生群体心理和行为在治学上的综合表现，所以，班级学风既是一种班级学习氛围，同时又是一种群体行为。良好的学风不仅能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力，对学生的成长成才和职业生涯发展产生深远的影响。

目前，中职学生基本上被定义为同龄人中在学习方面相对落后的群体，而中职学校却担负着将他们培养为国家急需的技能型人才的重任，所以在中职班级树立良好的学风非常重要，但比之普通高中，中职班级学风建设更为困难，究其原因有三：一是大部分中职学生在过去的学习路途上受到过挫折和打击，缺乏学习的信心，学习的内因受到抑制；二是家长和社会对中职学生的期望较低，学生缺少学习压力，学习的外因刺激不够；三是网络游戏、QQ聊天等各种娱乐休闲项目的吸引力冲击了学生对学习的兴趣。

作为一名中职教师，笔者在组织学生合作学习的实践中认识到，合作学习对树立班级良好的学风具有非常积极的作用。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的学习过程。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”[1]。其实，中国早在两千多年前就有了合作学习的思想，教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这充分体现了合作学习的基本思想：一起学习，相互帮助，共同进步。美国教育家杜威把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分，这正好符合我国现在职业教育大力推广的项目教学法的指导思想，项目教学法是以“项目引领、任务驱动”为宗旨的教学方法，激发学生学习的积极性,使学生成为学习的主导[2]，项目的实施是以学习小组为单位进行的，并通过项目的完成达到掌握知识和技能的目的，实质上倡导的是一种典型的合作学习方式。

班级学风既是一种班级学习氛围，同时又是一种群体行为的表现。有效的合作学习既是一种学生学习的群体行为，又在班集体级营造了一种学习氛围，所以合作学习解决了学风建设两个主要问题，即学习氛围和群体行为。同时，在中职班级开展合作学习可以有效地克服学风建设的三个困难：面对学习有自卑心理、学习压力不足、学习兴趣不大。首先，合作学习是以集体的形式开展，部分学习基础差的学生在学习小组里有一定的隐藏空间，这可以帮助他们驱赶在学习上的自卑心理，从而激发他们的学习内因；其次，合作学习的目标是完成一项具体的任务，而且多个学习小组在同步进行，完成任务后还要进行评比，这在学习小组之间形成了竞争压力，从而成为刺激学生学习的外因；最后，每个学生在小组内有分工和合作，通过一起努力并最终完成任务，学生找到了成就感和归属感，这有助于培养学生的学习兴趣。

那么，如何在班级组织合作学习呢？

组织好合作学习需具备五个要素：一是积极地相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自主加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考察集体学习进行情况并提出改进措施。所以，合作学习的第一步是成立学习小组，每组四到六人，学生自组，确保成员间相互信任、便于交流，教师协调，使各组综合能力基本平衡，以便在小组间形成竞争；第二步是布置任务，任务可以是学习任务、也可是工作任务或活动任务，需要分工合作才能完成，并要求有工作记录，以确定每个成员的角色和任务，让每一位学生能参与其中，并在任务完成过程中找到成就感；第三步对小组活动进行指导，学习小组刚开展活动时学生没有合作学习的经验，这时需要教师指导以实现学习目标，在指导学生开展两次合作学习后，可放手让学习小组自主开展合作学习，教师巡视辅导；第四步是合作学习效果的考核和评价，可分为两个部分，学生自评、互评和教师评价，在评价中以肯定学生成绩为主，以激发学生的学习兴趣，同时要指出需改进的地方，以便学生不断进步。

其实，合作学习对学风建设的促进作用不仅体现在课堂教学中，在德育活动同样可以达到育人的目的。首先，“合作”就需要与人交流、与人合作，合作学习过程中可以培养学生团队协作的职业素养；“学习”将学生的行为定位在促进学生技能提高、能力提升方面。教师不仅在课堂上布置合作学习任务，还可以组织学生在课外开展合作学习，如以学习小组为单位进行的才艺展示、技能竞赛等，让学生在轻松的活动中相互帮助、共同进步。

总之，教师可以充分利用合作学习去组织学生参与教学，利用合作学习开展有意义的活动，利用合作学习教会学生交流与合作，利用合作学习促进学生相互学习共同提高，这样，一个良好的班级学风就在一次一次地合作学习、共同进步中自然而然地形成了。

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011年版.35.

[2]吕明霞.浅谈项目教学法[J].黑龙江：职业技术，2012(6).70.

（编辑 赵欣宇）

Discussion on Promoting the Construction of Style of Study by Cooperative Learning in Class

LIUXianyu
(ChongqingLight IndustrySchool，Chongqing400709,China)

This paper describes the influence of the style of study on the development of students in secondary vocational school,and points out the existing problems of class construction of style of study,then discusses the related theory and cooperative learningin class style building,finallyputs forward the specific methods oflearningorganizations and expands the use ofcooperative learningsuggestions.

style ofstudy;secondaryvocational school class;cooperative learning

G712

B

1672-0601（2015）06-0096-02

刘宪宇(1971-)，男，重庆市轻工业学校电子信息系主任，高级讲师，软件工程硕士。主要研究方向：职业教育、电子信息专业教学。