高等医学院校教师教学能力发展探讨

张付芝，孙 伟，刘 莹

徐州医学院教务处， 江苏 徐州 221004

高等医学院校教师教学能力发展探讨

张付芝，孙 伟，刘 莹

徐州医学院教务处， 江苏 徐州 221004

当前，高等医学院校在教师教学能力发展方面普遍存在对教师教学能力发展认识有误区、教师教学能力培养体系及高等医学院校教师评价制度不完善等问题。针对这种状况，提出应以终身教育思想为指导，根据教师职业发展阶段和年龄阶段的特点，建立分层次的高等医学院校教师教学能力发展内容和方式，以适应各阶段教师发展的需要；并应从观念层面、制度层次、组织层面建立相应的保障机制。

高等医学院校；教师教学能力发展；保障机制

高等医学院校教师教学能力是影响高等医学院校教育质量的重要因素，促进教师教学能力发展是高等医学院校的重要任务。首先，伴随着医学教育国际化的发展，国际化医学教育认证在我国开始实施，认证中以学生为中心和以问题为导向的课程整合和教学方式改革，对教师提出了新的要求和挑战，教师需要不断更新教学观念，学习先进的教学方法和评价方式；其次，受高等教育大众化影响，大量硕士、博士没有受过教育教学培训，毕业后直接加入到教师队伍中来，如何帮助新进教师快速地从学生角色转换成教师角色，提高教学技能和水平，是摆在高等医学教育面前的突出问题。2012年，教育部等六部委联合印发的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确提出要提升青年教师教育教学能力，促进青年教师专业发展；再次，随着高新科技、信息技术、生物医学技术的迅猛发展，一方面多媒体和网络技术在教学中得到了越来越广泛的运用，这使得教师不得不重新审视教学方法、教学手段，要求教师掌握并运用现代科学技术，发挥多媒体和网络技术的作用，提高课堂教学效果；另一方面医学学科的前沿性比以往任何时候都更加突出，学科分支繁多，从而对教师的发展性教学能力提出了更高的要求。这些都要求学术界要重视医学院校教师教学能力发展研究。

1 目前高等医学院校教师教学能力发展存在问题分析

1.1 学校及教师对教学能力发展认识有误区

一方面，许多教师认为自己已取得了硕士、博士学位，具有较高的学历和学术水平，完全可以承担教学工作，无需再进行所谓的教学发展。根据笔者的调查发现，许多新进教师在教学过程中遇到一些困难和问题时不愿意也不好意思去请教别人，觉得请求别人的帮助等于公开承认自己的低能，造成许多教师教学发展活动流于形式，例如：同行听评课活动作为一项重要的教师教学能力发展活动，具有十分积极的作用。许多学校教务部门还规定，每位教师每学期必须完成相应的同行听课节次，并完成相应的听课记录，在期中或期末教学检查中进行抽查。但在实际操作过程中，教师普遍存在不愿意去听其他教师的课，也不希望其他教师到自己的课堂听课的状况，听课记录检查时也存在弄虚作假的现象。

另一方面，高等医学院校从学校角度出发也仅将教师作为促进学生发展的工具，在教师教学能力发展方面支持力度较小。以教学研究项目投入为例，教学研究项目对促进教师进行教学反思、总结教学经验成果具有重要的意义，但在高等医学院校普遍存在教学研究项目支持力度较小的状况。根据笔者的调查发现，在高等医学院校虽然都设置了相应的教学研究项目供教师进行申请，但是普遍经费设置在2 000-3 000元，这样的经费支持力度也仅够教师支付1-2篇教研论文的版面费，对于完成项目需要的调研、外出参加教学工作会议、教学改革实践是远远不够的。

1.2 教师教学能力培养体系不完善

高等医学院校普遍存在教师教学能力培养体系不完善的状况，主要表现在以下几个方面：

①培训项目单一。尽管多数高等医学院校也开展了一些教师发展培训项目，但大多局限于岗前培训，主要针对新进学校的青年教师。而针对在岗教师的教学发展项目较少，没有形成完善的教师教学能力培养发展体系。但实际上面对高等医学教育发展理念、信息技术、知识更新速度的变化，高等医学院校其他职业发展阶段和年龄阶段的在岗教师也有适应先进教育教学发展理念、进行知识更新以及适应信息技术变化的需要；

②岗前培训内容已不能很好地适应高等医学院校现实发展的需要。以江苏省高校教师岗前培训为例，所有新进教师都需要参加由省教育厅统一牵头、学校人事处具体组织的岗前培训。培训时间安排在每年9月-11月期间的双休日，主要培训内容为《教师职业道德概论》、《教育法教程》、《高等教育学》和《高等教育心理学》四门课程。培训形式以理论讲授为主，培训结束后要参加由省教育厅统一组织的课程闭卷考试，岗前培训考试合格是申请教师资格、转正定级和职称职务聘任的必备条件之一。这样的安排一方面造成整个培训以理论讲授为主，形式比较单一，难以引起参训教师学习的兴趣，对教师教学能力提升没有多少帮助，新教师参加岗位培训主要也是为了满足岗前培训理论考试的需要，死记硬背相关的理论知识，没有在教师心中留下深刻的印象，整体培训效果不佳；另一方面造成新进教师在刚到校第一学期没有一点休息时间，事实上新进教师刚到一个新单位面临着适应工作岗位以及当地城市社会文化环境等很多问题，没有休息时间也就造成很多问题无法及时处理。根据笔者对近几年来新进教师的调查发现，新进教师普遍对这种时间安排不适应，感到很疲惫。

1.3 教师评价制度不完善

长期以来，教育行政部门对高校考核注重量化，如学位点的层次与数量、核心期刊发表文章的数量、课题的等级及获奖的层次与等级，数量越多、层次越高，高校地位就越高，获得的资源也越多[1]。这种倾向造成高等医学院校对教师进行年度考核也是以科研项目和论文数量的多少为主要指标，对教学考核只有基本工作量的要求，缺少质的评价。在这种考核评价体系的指导下，导致许多新进教师还未站稳讲台就面对着基金、论文的压力，在学术研究上花费太多的时间和精力，对教学工作重视不够，投入不足。这种评价制度既背离了高校教师发展目标，又给一线教师带来诸多压力，不利于教师教学能力发展。

2 建立分层次的高等医学院校教师教学能力发展内容和方式

针对高等医学院校教师教学能力发展存在的问题，应以终身教育思想为指导，根据教师职业发展阶段和年龄阶段的特点，将教师发展阶段分为适应期(从教3年以下的教师)、发展期(从教3-10年的教师)和成熟期(从教10年以上的教师)，建立分层次的高等医学院校教师教学能力发展内容和方式，以适应各阶段教师发展的需要。

2.1 适应期教师教学能力发展内容和方式

处于适应期的教师大多求知欲强，迫切需要熟悉学校教学任务和教学环境，渴望提高教学技能，以便尽快适应学校要求。这一阶段教师教学能力发展主要内容是学习现代教育理论，掌握基本的教育教学技能和技巧，对教学基本功进行训练，使他们尽快适应教师工作岗位需要，完成由助教到讲师的转变。

①集中培训。通过开展系列教学技能专题讲座或教学沙龙的形式，让青年教师对教师专业化发展、医学教育理念、教育教学改革、课堂教学与课程评价等内容有一定的了解；

②青年教师“导师”制。为每位新进教师指定一位师德高尚、教学经验丰富、教学效果优秀且具有副高以上职称的教师作为新进教师的指导教师。通过教学观摩、微格训练、课堂教学实践等形式，系统训练新进教师教学基本功。

教学观摩：新进教师要跟听指导教师的一门课程，系统学习日常教学规范、教学方法和技能技巧，同时做好听课记录。

微格训练：利用微格训练的形式，由指导教师评析课程，给予新教师教学工作指导，指出他们在课程教学过程中基本教学技能(导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、实验演示技能、板书技能、组织教学技能，等)的优点和不足，及时提出整改意见和建议，帮助新教师尽快熟悉课程的教学体系和框架，掌握课程的教学方法和技巧。

课程教学实践：新教师承担授课任务时，由指导教师随堂听课，课后对新教师进行点评，指导新教师如何有效地进行课堂教学组织。

2.2 发展期教师教学能力发展内容和方式

处于发展期教师大多能胜任教学工作，有较大的发展需求和较高的培训提高空间，对他们的教学能力发展主要以系列新教学法培训、教学反思技术、教学行为认知、教学行为改进方面的知识技能为主，促使他们发展成为学校的教学骨干，形成一定的教学特色。

①系列教学法培训(CBL、PBL、TBL，等)。可以通过校内组织或者选派教师到校外参加新教学法培训班，以适应教师教学能力发展的需要。例如：徐州医学院为适应案例教学改革发展的需要，到目前为止已选派10余位教师到外校进修学习。同时，还于2012年、2013年在校内举办了两期案例教学法专题培训班，共有200余位教师参加了相应的培训项目；

②举办教学比赛。教学比赛是对参赛教师教学能力、教学水平的全面展示，同时还搭建了一条教师与专家、教师与教师之间研讨教学经验和方法技能的桥梁，以赛促教，可以强化教师教学基本功训练，提高教学水平[2]。徐州医学院从2011年开始举办45周岁以下中青年教师随堂讲课比赛，参赛教师来自于学校各院系及附属医院、教学医院在内的多个教学单位，年末对随堂讲课比赛成绩进行统一揭晓并进行相应的表彰，对中青年教师主动进行教学能力发展具有较大的激励作用；

③加强教师现代教育技术培训。当前，现代教育技术获得迅猛发展并在高等教育教学活动中得到广泛应用。通过对教师进行现代教育技术培训，可极大地优化学生的学习资源，促进高等教育质量的提高；

④设置教学研究与改革课题专项经费，引导教师在教学改革方面进行创新研究。对促进教师进行教学反思、总结教学经验、传承优秀教学传统、形成优秀教学成果具有重要的意义。

2.3 成熟期教师教学能力发展内容和方式

处于成熟期的教师大多业务熟练，对本学科有较深的造诣，但他们有适应新的技术发展、适应教育教学改革、更新知识结构、掌握新的教学和管理方法等需要。成熟期教师教学能力发展内容和方式主要有：

①进行教学名师培养。制定教学名师培养对象选拔标准，每3年进行一次校教学名师培养对象选拔，有计划、有目标地对教学效果好、教研成果突出的教师加强培养，打造一批校教学名师；

②参加国内外教学专题培训或教学研究会议。每年选拔一批教师参加国内外教学专题培训或教学研究会议，以了解高等医学教育教学改革趋势及动态，同时将这些新的教育理念、教学改革思路带到学校，带领青年教师共同提高学校整体的教学质量；

③举办教师发展专题沙龙。教学发展沙龙每期围绕一个主题，选择一位教师进行主题发言、座谈讨论，为教师提供沟通交流的平台，分享在教师成长过程中的经验与收获，形成教师之间教学经验交流、分享良性互动机制。

3 高等医学院校教师教学能力发展保障机制分析

3.1 观念层面，应树立教师教学发展的理念

从教学学术理论出发，教师和学校都应树立教师教学发展的理念，应该认识到教学是一门学术性事业，需要教师广泛涉猎并在智力上不断深化；教学是一个能动的过程，需要建立起学习与教师理解之间的桥梁，教师不仅需要传授知识，还要改造和扩展知识[3]；要求教师既要有深厚的学科专业知识，又要通晓教学科学知识，了解教育规律，掌握教学技能。高校教师只有经过科学合理地学科专业和教育专业—双专业化培训与开发才能成为优秀的一流教师，才能培养出符合国家发展需求的创新人才[4]。学校应该改变仅将教师作为促进学生发展工具的观念，认识到教师也有教育教学能力发展方面的需求，应该加大教师教学能力发展方面的支持力度。

3.2 制度层面，完善教师教学能力培养制度和教师教学评价制度

一方面应建立完善的高等医学院校教师教学能力培养制度，包括岗前培训和在岗培训，为教师教学能力发展提供良好的服务平台；另一方面应完善教师评价制度，改变目前重科研、轻教学的状况，让教师将更多的精力转移到教学能力发展上来。可以从以下几个方面进行调整和完善：第一，提高教学业绩考核结果在职称评定方面的作用，对教学业绩除了工作量的要求，还要有教学效果和质量的要求，实行教学工作“一票否决制”；第二，将教学研究成果和科研成果同等评价，承认和肯定相应的教研成果，如教改项目、教学研究论文、教材、教学成果奖励，等。例如：徐州医学院近年来高度重视教师参与教学研究，专门制定了《徐州医学院教学研究工作量统计办法》，将教学研究论文、教材、教学比赛、教学方法改革、指导毕业论文、指导大学生创新创业训练计划项目作为教学研究工作量统计范围，并制定了《徐州医学院教学研究奖励实施办法》，以激励教师参与教学研究的积极性，起到了较好的效果。

3.3 组织层面，应在学校层面上成立教师(教学)发展中心

应在学校层面上成立教师(教学)发展中心，发挥学校层面的作用。2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011]6号)中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。2012年10月31日，教育部高等教育司[2012]171号文件《关于批准厦门大学教师发展中心等30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心的通知》中明确规定，批准厦门大学等30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心。教师(教学)发展中心要围绕本科医学教育教学改革和提高人才培养质量所需，帮助教师实现知识更新和专业发展，使教师培训、教师教学发展制度化、常态化，以满足教师个性化发展和人才培养的需要，切实提升教师教学能力和水平，完善教师教学发展机制。在机构设置方面，教师(教学)发展中心应该成为一个独立建制的机构[5]，并成立相应的内部组织，配备专职和兼职相结合的工作队伍，充足的运行经费和必要的工作条件，为教师教学发展提供组织保障。

[1]张意忠.关于完善高校教师考核评价制度的思考[J].纺织教育,2008,(4):18-20

[2]赵菊珊,马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008,(1):58-61

[3]蒋喜锋,彭志武.当教学成为学术—教学学术理论的深层意蕴及启示[J].江苏高教，2011,(1):66-69

[4]倪敏玲.高校教师学科与教育—双专业化培训问题与对策[J].江苏社会科学,2011,(5):249-251

[5]陈志勇.大学教师教学发展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究,2013,(6):92-96

Teaching ability development of teachers at medical colleges and universities

ZhangFuzhi,SunWei,LiuYing

Dean'sOffice,XuzhouMedicalCollege,Xuzhou221004,China

Currently, there are some universal problems at medical colleges and universities, such as misunderstanding and imperfection of training and evaluation system for teachers' teaching ability development. For this kind of problem, this paper proposes that medical colleges and universities should set up hierarchical teaching ability development contents and methods according to the characteristics of teachers' professional development stage and age under the guidance of life-long education thought so as to meets needs of teacher development at various stages. Meanwhile, medical colleges and universities should establish corresponding guarantee mechanism at the levels of concept, system and organization.

medical colleges and universities; teaching ability development of teacher; guarantee mechanism

2014-12-18

张付芝(1980-)，女，河南南阳人，硕士，讲师，主要研究方向：高等医学教育管理及改革研究。

刘莹(1973-)，女，江苏徐州人，硕士，教授，主要研究方向：高等医学教育管理及研究工作。 电话：15852161753；E-mail：liuyingxzmc@163.com

G642.0

A

1004-5287(2015)02-0217-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502032