基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系

叶 玲，许崇钰，章国英

1 第二军医大学基础医学部外语教研室， 上海 200433；2 西安交通大学城市学院外语系， 西安 710018

基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系

叶 玲1，许崇钰2，章国英1

1第二军医大学基础医学部外语教研室， 上海 200433；2西安交通大学城市学院外语系， 西安 710018

以现代信息技术为支撑的翻转课堂为大学英语教学改革提供了新思路，慕课和翻转课堂有机结合的教学模式革新了教师和学生对课堂学习的定位，它将学习的主动权和决定权从教师转移至学生，从而进一步确立了学生的主体地位。翻转课堂教学模式符合教学规律，它标志着英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向迈出了关键性的一步。

翻转课堂；微视频；慕课；英语教学；师生关系

翻转课堂(“flipped classroom”或“inverted class- room”)，可以理解为“反转课堂式教学模式”，是互联网发展和普及给教育界带来的一个具有革命性意义的新型教学模式。在翻转课堂教学模式下，知识的掌握可以通过课前的微视频自学来完成。课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多时间让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观[1]。

语言教学作为人文学科的一个重要分支，旨在提高学生的沟通能力，以及提升他们的人文素养和思辨能力。在传统的大学英语课堂教学模式里，教师重视英语语言知识和技能的传授，所以他们往往处于主导的位置。当大部分的课堂时间被教师用来灌输各种语言文化知识时，学生则很难有机会在课堂内对知识进行练习、内化和吸收，这违背了语言教学的基本规律。

语言，究其本质，是一种交流工具。语言的学习是一个需要学习者积极参与的过程。如果学生在课堂上只是被动地接收知识，而没有一个真实或接近真实的语境去使用英语，学到的语言知识也仅仅局限于书本的“死知识”，他们的英语交际能力很难得到提高。只有将“死知识”经常运用，让它们出现在真实的语言交流情境中，才能成为后续学习和解决问题的基础。只有这样，“死知识”才会变成“活知识”。作为先学后教的教学模式—翻转课堂,能从根本上解决“教”与“学”的根本矛盾。

1 翻转课堂的重要载体：微视频

随着信息技术的发展，微视频逐渐被运用于教育实践活动之中。教师既是微课程的设计者，也是制作者。教师录制的教学微视频融图、文、声、像于一体，在10 min左右的时间内向学生讲授某个知识重点和难点。翻转课堂以微视频为重要载体，传递知识和信息。课前，学生通过观看微视频，自觉地完成前期的知识构建，这为课堂的对话讨论奠定了理论基础和前提。

微视频主要解决知识、技能或概念的理解和领会的问题，它不是课堂教学的压缩版，而是针对学生的知识理解和领会而作的详细讲解；对于需要思维探究或情感交流的活动，则放在课堂上，让学生合作或在教师的引导下来完成。这些都需要在教学设计中进行充分考虑[1]。

2 慕课与翻转课堂的有机结合

“慕课”(massive online open courses,MOOC)，意为大规模在线开放课程。“慕课”具有规模大、打破时空限制、网络互动性强、开放程度高、可重复、强调学习体验等基本特征，其核心在于强调学生的学习，从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式[2]。这种新型的在线教育模式对传统的大学教学模式提出了挑战和颠覆。“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能—教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”[3]。

慕课学习和翻转课堂，不是取消教室，更不是视频学习替代教师，它是一种线上和教室内学习相结合的混合学习模式[1]。生活在信息时代的教育工作者必须反思“教”与“学”的关系：两者在教学活动中所处的地位、发生的先后顺序和时间分配的比例，等。此外，“慕课”还满足了人们在离开校园后继续学习和提升自我的需求，也是建立终身学习社会的有力支撑和保障。例如：孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院为全球各地的在校学生或想要“充电”的职场人士提供了多门课程，如数学、科学、金融和人文。在美国，可汗学院的许多课程已经被20多所公立学校采用。

3 “翻转课堂”模式下的英语教学

英语教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变。翻转课堂实现了以教师为中心向以学生为中心的根本性转变，并更加注重培养学生的自主学习能力和英语运用能力。学生在课前观看微视频，了解并掌握基本的英语语言文化知识点。在完成和知识点有关的进阶作业之后，他们在课堂内与教师和学生进行思辨的讨论和交流。因此，英语课堂和教师的角色都发生了变化。英语教师的教学重点从传授知识转变为引导学生去运用所学知识。学生也不再是传统教学模式下被动的接受者，而是变成了主动学习者。在学习遇到困难时，他们可以及时向教师或者学生求助，做到学习一个知识点，掌握一个知识点，运用一个知识点。通过实现知识点的有机串联，他们才能积极主动地完成自身知识体系的建构。

3.1 教师角色的转变

上课前，英语教师向学生提供微视频和其他视听学习材料，学生可以进行语言文化输入部分的学习。通过在线教学平台，教师以“学生身边的指导者”角色在微视频中讲解知识点，在线了解和监测学生的学习情况，并针对学生的某个疑难点进行个别针对性的辅导。在课前，教师就能解决学生的实际困难，并督促他们积极学习，这样能够提前了解学生的学习难点，有利于课堂上给予有效的辅导和强化训练。此外，翻转课堂也印证了英语教学的一条重要原则—“在做中学”。通过学生在课前对知识体系的建构和课堂内对英语的灵活运用，“翻转课堂”模式下的英语课堂进一步彰显了英语教学本身的实用性和趣味性相统一的本质。

为了顺利实现英语课堂的“翻转”，教师除了面临制作微视频的任务外，还有一个更大的挑战，那就是如何安排课堂时间和活动。在课堂上，师生之间开展与语言文化知识点相关的拓展性练习和思辨讨论，实现微视频和翻转课堂的互相补充，相辅相成。通过设置丰富有趣的语言输出活动，教师为学生提供一个开放的学习交流环境，引导他们使用英语表达和交流思想。只有通过对话，学生的思想才能产生火花。只有通过交流，他们才能把输入的书本知识转化成输出的思想结晶，从而进一步夯实其头脑的英语语言文化知识体系，提高他们跨文化意识，并增强跨文化交际能力。

3.2 学生角色的转变

学生以计算机和网络以及其他多媒体设备为中介，在自主选择、合理接受、科学加工、适时反馈的信息传输中轻松自如地完成个性化的、发现式的学习。这种发现式的学习方式将改变以课堂为中心、教师为中心和课本为中心的接受式学习格局，更多的是以自主学习、合作学习和探究学习为主的发现式学习格局而出现。显然，这种学习格局的变化与信息技术的发展有着直接的关系[4]。

自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论；其基本内涵是尊重学生学习的主体地位，把学生看作知识和意义的自我建构者。教师则是意义构建的指导者和促进者，为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)以及学习素材。建构主义强调学生在一定的情境中创造性、主动性地建构知识[5]。通常情况下，学生在接收知识之后需要完成对知识的吸收和内化，而且后者对知识体系的建构更具有重要的意义。众所周知，语言是交流的工具，只有在交流过程中学生才能完成对语言文化知识体系的建构。在传统的英语课堂上，学生被动接收知识点，很少在课内有时间运用英语进行交流思想的活动。他们通常只能在课后完成对知识“有限”的“吸收内化”，由于缺少教师的指导和学生的合作，这一过程的完成情况往往不是很理想。因此，学生的英语学习效果和积极性会大打折扣。

翻转课堂则对学生的英语学习过程进行了革命性的调整。学生在课前观看微视频，主动学习语言知识。如遇到困难时，他们可以在线求助教师。而“吸收内化”过程则在课堂上通过与教师和同伴的互动交流活动来实现和强化。基于翻转课堂的英语教学模式能充分调动教师和学生的积极性，并强调学生的主体地位。在慕课与翻转课堂相结合的教学模式里，教师能更了解学生，而且学生之间也能有更多的机会交流思想。无论课前还是课中，师生的互动机会更多。一个气氛活跃的课堂环境能增强师生间的和谐关系，激发学生的英语学习热情，因此有助于提高英语教学的效率。

有了现代教育技术的有力保障，大学英语课堂才能真正实现教育部制定的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

国务院副总理刘延东在2012年9月《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中强调：教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。

翻转课堂是教育技术现代化的一个重要产物。当传统的英语课堂经过“翻转”后，学生能通过展示、辩论、讨论与交流，增强自身的思辨力和表达力，同时也增进学生间和师生间的了解。教育技术的现代化始终围绕着以人为本的基本原则，翻转课堂教学模式是对“以学生为中心”教学理念的最佳诠释和证明。

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社，2014:前言3.79.27

[2]阙明坤.“慕课”掀起大学教育革命[J].教育旬刊，2013,(9中):10

[3]光明日报.在线课程“慕课”来袭专家称大学应主动参与[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20130716/003152.htm,2013-07-16

[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社，2010:3

[5]叶玲，章国英.论大学英语课堂生态的建构前提—教师角色的转变[J].中国高等医学教育，2012,(3):48

New teacher-student relationship in College English teaching based on the flipped classroom teaching mode

YeLing1,XuChongyu2,ZhangGuoying1

1DepartmentofForeignLanguages,CollegeofBasicMedicalSciences,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433;2DepartmentofForeignLanguages,CityCollegeofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710018,China

Flipped classroom, which is supported by modern information technology, has provided new ideas for college English teaching reform. The dynamic integration between MOOC and flipped classroom has revolutionized teachers' and students' understanding of classroom learning. The initiative and decision-making in learning is shifted from teachers to students, thus further strengthening students' principal status in the learning process. Flipped classroom mode, which is established in accordance with the law of teaching, represents a crucial step towards individualized and active learning.

flipped classroom; micro-video; MOOC; English teaching; teacher-student relationship

2014-11-12

叶玲(1982-)，女，浙江台州人，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学法。

章国英(1958-)，男，浙江绍兴人，学士，教授，主要研究方向：网络课程策划、设计及教学，语料库构建与应用研究，数字化多维教材的构建与应用研究。电话：021-81870929；E-mail：gyzhangsmmu@163.com

G434

A

1004-5287(2015)02-0181-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502021