教育信息化环境下初中信息技术问题解决能力的提升
2015-01-30梁贵媛
☆梁贵媛
（珠海市第九中学，广东珠海519000）
教育信息化环境下初中信息技术问题解决能力的提升
☆梁贵媛
（珠海市第九中学，广东珠海519000）
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中指出，通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本研究试图通过行动研究法，不断探究有效提升教育信息化环境下初中信息技术问题解决能力的教学途径与方法，以期为相关研究和实践提供参考。
信息技术；问题解决能力；行动研究
在信息技术课堂教学实践中常会发现学生学习信息技术的积极性不高，浅尝辄止，很难将信息技术应用到生活实践中去，优化自己的学习与生活。其原因主要在于：（1）容易停留在简单技术操作浅层知识建构层面；（2）学习动机弱化、失去兴趣，甚至放弃。为有效解决这些问题，本研究尝试通过行动研究法不断探究信息技术教学优化的途径和方法，以充分激发学生学习的积极性、构建适切的信息技术知识结构，促进学生问题解决能力的提升。
一、概念界定和理论依据
（一）基本概念界定
问题解决（Problem Solving）是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
（二）理论依据
1.教育学基础——协作知识建构
我国学者甘永成认为，从知识的“浅层建构”走向“深层建构”应采用协作知识建构（Collaborative Know ledge Building，简称CKB）。协作知识建构包括“共享——论证——协商——创作——反思”五个环节。
2.心理学基础——最近发展区理论
“最近发展区”就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。如为学生提供相应的“先行组织者”，即学生素材包，以分层任务驱动和以学习者为中心的理念设计教学流程，以促进其问题解决能力的提升。
二、研究目标、内容与思路
（一）研究目标
在协作知识建构理念指导下，创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣，具体为两个子目标。
（1）基于CKB的初中问题解决能力培养的教学设计方案研究。
（2）以评促学，紧密关注每位学生的动态，持续激发学生学习动机，提升学生的问题解决能力。
（二）研究内容
课题研究以科组教研活动的形式展开，以珠海市第九中学初一、二年级为课题研究对象，以广东省初级中学课本信息技术B版第一册（下）第三章《表格数据处理》以及第二册（下）VB《认识计算机程序》为研究内容，围绕电子表格的自动计算、检索数据、问卷数据处理及图表直观表达数据、VB循环执行语句，用程序解决实际问题等一系列主题展开课例研究，从而探索出一套适合培养初中生问题解决能力的途径。
研究内容1：
为了提升学生问题解决能力，需要根据教学目标及重难点，确定教学内容后，依据协作知识建构的五个过程设计教学，促进符合知识产生规律的问题解决过程的发生。
解决问题途径：改进教学设计方案。
研究内容2：
借助技术手段，改进相应的教学评价方式，动态向每位学生呈现学习状态，并提供相应的补救资料，以保持学生的持续动机。
解决问题途径：借助ITTOOLS3平台改进评价策略。
三、实证研究过程
（一）加强理论研修，且学且思
通过广泛阅读专业书籍、查阅专业期刊、参与省培训、实地考察、科组研讨等多种形式结合学校课堂教学改革实践，深入细致地理解协作知识建构与问题解决能力的主要理论和方法。
（二）展开行动研究，反复锤炼
本课题采用三轮行动研究，通过计划、行动、观察、反思，逐步探究培养学生问题解决能力的有效途径。
1.第一轮行动研究
（1）计划
第一轮研究目标：尝试解决“遗忘”问题，探索适合培养学生问题解决能力的教学设计方案。
第一轮教学内容：《表格数据处理》“第二节建立电子表格”。
（2）行动
本轮行动课题组成员分别从不同的问题情境出发，培养学生解决问题能力，并据此撰写教学设计、学生辅助教学资源。如运用“九中小歌手大赛”的原始数据的统计引出本节课，引导学生如何运用Excel提高统计效率；创设“我清扫电脑室”的任务安排实际问题情境，让学生通过“丢筛子”小游戏，形成任务分工的原始数据，并通过小组内现场统计信息，建立电子表格；邀请学生做评委设计“九中好声音”的评委表格的问题情境展开教学，引导学生进行Excel知识点的学习。
（3）观察
课堂观察学生的课堂反应情况、对于重难点的掌握情况，并进行个体访谈。
（4）反思
采用知识回顾环节固然可以解决“遗忘”问题，然而也会带来时间不足问题。经过专家引导和老教师的启发，我们尝试采用“课前朗读——课中画重点”的方式解决这一教学问题。
2.第二轮行动研究
（1）计划
第二轮研究目标：尝试解决“动机”逐渐弱化问题，提供学生学习动机，持续提高课堂效率。
第二轮教学内容：《表格数据处理》“第四节用电子表格检索数据”、“第五节用电子表格处理数据”。
（2）行动
修改教学设计方案，采用”课前朗读——课中画重点“的形式展开第二轮行动研究。如第四节“用电子表格检索数据”，以“我是小小侦探家”为主题，创设了检索嫌疑犯的大故事情节，整节课引导学生依据已知的线索一一落实数据的排序、筛选等Excel基本操作，并最终解决了从大量原始数据中筛选出符合要求的数据这一实际问题。
（3）观察
课堂观察学生的课堂反应情况、对于重难点的掌握情况，并进行个体访谈。
（4）反思
采用“课前朗读——课中画重点”的方式很大程度上解决了“遗忘”问题，且利于学生静心，注意力更为集中。由于课时间隔长，知识迁移存在一些问题，研究决定增加“预习导学”环节。
3.第三轮行动研究
（1）计划
第三轮研究目标：在前两轮行动研究的基础上，进一步探索提升学生问题解决能力的有效途径。
第三轮教学内容：《表格数据处理》“第六节用图表直观表达数据”，《认识计算机程序》“第五节应用计算机程序解决问题”。
（2）行动
本轮研究引入了ITTOOLS3平台展开教学，重点在于当堂检测以及VB操作题的自动阅卷让学生直观、动态了解进展。
（3）观察
课堂观察学生的课堂反应情况、采用ITTOOLS3平台教学学生出现的新问题。
（4）反思
采用改进后的教学设计，增加了课堂检测环节，并采用ITTOOLS3平台，动态记录学生学习情况，以评促学，利于对学生问题解决能力的有效评价。
四、研究成效
通过初中信息技术问题解决能力的培养途径研究，积累了提升问题解决能力的有效途径。
（一）改进教学设计方案
通过三轮行动研究，基本验证了“课前朗读重难点——问题情境——预习导学——目标导航——知识讲解——任务探究——课堂测验——总结反思”教学设计流程在初中信息技术问题解决能力培养中的有效性。
1.课前朗读重难点
学生进入电脑室，由领读员将上一节课中画的重点领读一遍，帮助学生迅速进入学习状态。
2.问题情境
信息技术课堂问题情境的设计要有科学的理论依据。第一，要体现新课程改革的方向；第二，问题情境的创设要有科学的策划，安排得当；第三，问题情境的设计要注意实效性。
3.预习导学
预习导学环节采用自主探究+小组讨论+学生展示的方式展开。以问题的形式展开，采用填空题、判断题，旨在进行知识梳理。
4.目标导航
目标导航是在预习导学的基础上，以三维教学目标为指导，让学生了解本节课的所学及所要经历的学习过程。
5.知识讲解
教师针对重点知识进行讲解，突出重点，突破难点。
6.任务探究
结合信息技术的学科特点及问题解决能力的培养途径，我们认为将知识转换为一个个小问题（任务）的形式，并考虑学生层次，设立基础、进阶、拓展任务。
7.课堂测验
课堂检测环节，我们采用了多元评价的方式，以课堂表现、合作学习小组表现、当堂检测的形式展开。
8.总结反思
在课堂结束时，用1-2分钟的时间与学生共同梳理本节课的所学及聆听学生还存在疑惑的地方，为下一节课的教学设计提供依据。
（二）改进教学评价策略
本研究通过设计优质教学资源，结合ITTOOLS3平台辅助教学评价。通过在线课堂检测、作品检测、操作题自动批阅等功能帮助学生第一时间了解自己的学习动态。
1.评价策略1：课堂检测
采用在线课堂检测，可以让学生动态了解自己的得分、每道题的正确答案及教师提供的问题解决提示信息。
2.评价策略2：作品在线评价
本研究中，作者采用了作品自评、互评、师评相结合的多元评价策略，运用ITTOOLS3平台提供的在线评价功能模块，我们可以直接看到作品根据评价量规进行红花学生系统会给出“大拇指”图片提示，教师可以将这些作品作为精品作品在全班展示。
3.评价策略3：操作题自动批阅
在Excel数据处理一章的学习中，针对学生操作题的能力检测，教师设置阅卷点，采用ITTOOLS3提供的操作题自动批阅功能，师生可以清晰地看到自己每个知识点的掌握情况。
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［编辑：陈钺；实习编辑：阮士桂］
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1671-7503（2015）23-0071-03
