村小学教师也要具备较高的信息技术能力

2015-01-30秦宝林

中小学电教 2015年12期

关键词：平均分小学教师创设

☆秦宝林

村小学教师也要具备较高的信息技术能力

☆秦宝林

（伊通满族自治县新家乡中心校，吉林伊通130700）

农村村小学由于规模小、条件较差，特别是教学设施设备更加不足。村小学教师是否要具备较高的信息技术知识与能力，答案是肯定的，而且要具备运用信息技术手段开展教学等诸多方面能力和素质。

村小学；教师；信息技术；能力

在信息化时代的今天，随着科技的不断进步，国家在大力促进学生受教育权力的平等，以促进教育的均衡发展。回顾信息技术教育的发展历程，随着教育改革的深入，国家教育部颁布了中小学《信息技术课程指导纲要》，明确规定了中小学生信息技术教育目标，具体安排每学期应保证开设信息技术的课时数，并从“了解、掌握、运用”三个方面提出了具体的教学质量标准。2000年，省教育厅出台了吉教师字［2000］6号文件，即《全面实施中小学教师信息技术培训的指导意见》，要求开展教师信息技术培训，扩大学生信息技术课程的开设面。然而，至今仍有一些村小学教师认为，学习掌握信息技术是城市、县城以及乡镇中心校等学校的事情，对村小学而言关系不大，村小学教师是否具有信息技术能力也无关紧要。这种认识显然是错误的，它会严重阻碍教育信息化的发展，不能使村小学生享受到应有的信息技术教育，不能实现教育的均衡发展。那么，村小学教师应具有哪些信息技术能力呢？

一、掌握信息技术基础知识

村小学教师只有掌握信息技术基础知识，才能恰当应用信息技术手段，将信息技术应用于自动化办公、备课、教学，实现信息技术与学科课程的融合。在以通讯技术、计算机技术、网络技术等为主的信息技术中，村小学教师必须了解计算机的结构，就外部结构而言，知道计算机由主机、显示器、鼠标、键盘、音箱等组成；从内部结构上说，应知道机箱内有主板、硬盘、CPU、内存、显卡、网卡等。从基本操作层面看，应掌握正确开、关机的方法，较熟练地操作计算机，会选择适合年龄特点的文字录入方法，科学地排版，会制作表格；会用电子备课室备课；会上网搜集教学相关资料；会用卫星地面设施接收教育教学节目；会用多媒体教室给学生上课。在应用中要达到一定的熟练、准确程度，还需会判断计算机使用中随时出现的故障，具有排除故障的能力和方法。

二、具有将信息技术应用于教学的能力

村小教师在具有相应的信息技术基础知识及基本能力基础上，为使信息技术能为教育教学服务，还必须具备以下能力：会自制、改制教学课件，运用大屏幕演示教学内容；具有较强的教学设计能力，以真正实现师生互动，生生互动，人机互动，创设活泼高效的课堂；会用远程教育设备——卫星教育地面站，组织学生收看教育电视台站的教育教学节目，对于不能及时收看的节目要录制下来，建立光盘播放点，给学生随时、随地播放。

三、应用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。而兴趣的激发有多种方式方法，恰当运用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣是一个行之有效的方法和途径。例如：在教学小学语文《鸟的天堂》时，对于文中各种鸟类，学生并不多见，教师可选择多种信息、利用多种媒体，创设教学情境，播放录音，让学生了解不同鸟的不同叫声，选播动物世界中鸟类录像片段，让学生目睹不同颜色、大小的各类鸟的形象，自制《鸟的天堂》的综合片，用大屏幕演示给学生，使学生对《鸟的天堂》的文意有深刻理解，使学生懂得鸟是人类的朋友，会更加珍惜保护动物，爱护大自然，也能激发学生爱祖国爱家乡的思想感悟。又如：教学语文《桂林山水》时，桂林的山美、水美、人更美，但学生能身临其境去感受桂林美景的寥寥无几。对于“桂林山水甲天下”的誉称，也只是听在耳中，见到文字叙述，如果能把桂林山水融为一体的自然景色制成多媒体课件，利用信息技术手段的放大、拉近、重复等特点，让学生近收眼底，对于没去过桂林的学生来说，也同样会有身临其境之感。这样创设教学情境，会将枯燥乏味的课堂变得生机盎然。例如：在小学教学“追及”应用题的教学中，学生对数量关系的理解有很大难度。这类问题最常见的题型是已知两个运动物体（或两个人）的速度，两个物体间的距离，求追来时间。而对初次接触这类问题的小学生而言，数量关系抽象，难于理解。如果能制成动画课件给学生直观形象的演示，学生便会看到一分钟或一小时能追及的路程（速度差），这时，对于一方多长时间能追及到另一方的结论就不难得出。学生会总结出追及应用题的公式追及时间=距离÷速度差。再如：在分数的意义教学中，整体“1”、“平均分”的意义较难理解，而整体“1”可以是一个物体，也可以是若干个物体的集合，“平均分”的对象可以是一个物体，也可以是若干个物体，要使学生真正理解“整体1的含义”，再通过理解平均得出“分数单位”的教学更为困难。而这一知识既是分数教学的难点，也是重点。过去传统教学通常采用实物教具演示，但是效果不佳，如果采用信息技术效果就会大大提高。用形象直观的大屏幕演示：若干个球圈在一起是“整体1”，也叫单位“1”，一群人站在一起也是“整体1”，一块月饼也是“整体1”，一个面包同样可称为“整体1”，形象直观的演示加说明，学生便会逐步建立“整体1”的概念，在此基础上，把若干个球按每球1份若干份，就叫“平均分”，把一个面包分成大小相同的几块，也叫“平均分”。这样学生由抽象到直观，由难到易地理解“平均分”的意义，也理解了平均分其中的一份叫“分数单位1”，表示这样的一份或几份的数叫分数。这种教学方法降低了难度，重点突出了，学生理解和掌握了知识。