情景教学法在维和警察培训中的应用

●康焕华

(武警学院 维和培训部，河北 廊坊 065000)

情景教学法在维和警察培训中的应用

●康焕华

(武警学院 维和培训部，河北 廊坊 065000)

维和警察培训是培养维和警察履职能力的短期培训，针对性和实用性较强，情景教学法是维和警察培训过程中运用的有效教学方法之一。探讨情景教学法的概念与理论依据、情景教学法在维和警察培训中的应用及应注意的问题，旨在提高维和培训效果。

情景教学法；维和警察；维和警察培训

维和警察是成员国应联合国请求，向联合国任务区派遣的参与维和行动的警察。联合国维和行动部要求，维和警察必须参加派遣前培训。按照联合国要求，结合我国警察的特点，经过十多年的探索和实践，目前，我国维和警察派遣前培训时间为两至三个月，培训目标为全面提升维和警察的履职能力，夯实基本技能，提高实战能力，为圆满完成维和任务奠定坚实基础[1]。维和警察在联合国任务区的工作环境、语言、程序、要求等等与国内有很大差异，要在短时间内提高我国警察的综合能力，胜任联合国任务区的工作岗位，培训中应采取有效的教学方法，情景教学法就是维和警察培训过程中常用的教学方法之一。

一、情景教学法及理论依据

(一)情景教学法的概念

情景教学法也称情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。它以英国语言学家帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)为代表，于1930年代到1960年代提出并发展而形成，之后广泛应用于各学科的教学活动中。情景教学法的核心在于激发学生的情感，教学中创设的情景是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。教学中的特定情景，提供了调动学生的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧的作用，经过思维的内部整合作用，学生会顿悟或产生新的认知结构。

(二)情景教学法的理论依据

情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。[3]

建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是积极主动建构知识的过程。其中，意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构[4]。这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情景可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，学生在此过程中主动地探究、发散地思考，认知能力、思维能力得到发展，进而提高解决问题的能力。

二、维和警察培训与情景教学法

维和警察在联合国任务区的职责和任务与国内有很大差异，他们并不直接参与执法，主要任务是指导东道国执法部门进行改革、重组与重建，监督、指导及培训当地警察，参与社区警务等[5]。他们在日常工作中要经常与当地警察及来自不同国家的维和警察进行沟通、交流与合作。与此同时，联合国维和行动是一项多国参与、军警民协同作战的多维联合行动，维和人员在工作中要秉承联合国核心价值观，即：忠诚、专业、尊重多样性。因此，在培训中，学员除了要提高必要的警务、驾驶、通讯联络、识图、语言等技能外，还要充分理解和领会联合国核心价值观，提高沟通、协调、合作及管理等综合能力。此外，由于维和警察在任务区的工作语言是英语，因此，除了驾驶和警务技能等少数课程外，联合国维和警察培训的核心内容及语言培训都是全英语授课。

(二)维和警察培训学员的特点

参与维和警察培训的学员有以下三方面的特点：一是有多年工作经验。他们的学习过程是基于已有经验的学习和提高的过程，并不是简单的捕捉兴趣点的学习。二是动机较强。几乎所有的学员都认为，能够参加维和警察培训是难得的机会，因此他们的学习动机都很强，学习非常认真、自觉。三是目标明确。学员的学习目标很明确，就是提高技能与综合能力，以便更好地适应联合国工作岗位。

(三)情景教学法在维和培训中的积极作用

参训学员的显著特点对维和警察培训提出了较高的要求，即培训必须注重实用性和针对性。而情景教学法通过创设与联合国任务区工作相关的情景，能有效调动学员的积极性，增强培训内容的针对性。通过模拟场景、角色扮演、分组讨论等方式，创设激发学员主动参与的情景，使其在已有经验的基础上结合课堂上的新知识、新理念，引发思考，在模拟实践的过程中提高能力。不仅如此，情景教学法在维和培训中的积极作用还体现在以下几方面：

1.有助于学员分享经验

维和警察培训学员的构成比较复杂，年龄、警种、教育背景、工作经历各不相同，年龄最小的二十几岁，最大的五十几岁。尽管经历不同，但都是经过精挑细选，层层选拔的优秀警察，他们中的大部分都是各单位的骨干，工作中积累了丰富的经验，有的担任着领导职务，有的还曾多次在联合国任务区执行维和任务。因此，学员之间互相学习也是提高能力的有效途径。情景教学法通过设置场景，明确任务，使学员参与其中，既相互配合，又相互观摩，为学员们提供了很好的学习和分享经验的机会，使教学过程成为教学相长、学学相长的过程，能够很好地提高培训效果。

2.有利于提高学员的实战能力

传统的肉羊养殖模式中对饲草的利用方式过于粗放，仅简单收割晾干，堆放饲喂，饲料的水分流失严重，秸秆中纤维素和木质素比例较高，可吸收利用的能量营养较低，导致肉羊对干草的采食量下降，消化率降低，并直接影响饲料的转化率，导致肉羊的生长速度缓慢。

维和警察培训的目标是提高参训学员的履职能力，其核心是提高实战能力，因此培训需坚持“训为用”的原则，加强培训的实用性和针对性。实战能力的提高需经过实际操作、发现问题、引发思考、进一步改进等几个步骤。情景教学为学员提供模拟或真实的场景，学员通过在场景中进行实践练习从而发现不足，自我反思，再通过学员讨论、教员点评的方式，有效提高学员的实战能力。

3.有助于提高警队的团队协作能力

维和警察赴任务区参加维和行动是以警队形式派出的，警队内部的团结协作至关重要，关系到我国警察的整体形象乃至国家形象。目前维和警队的组建以省为单位，他们来自全省范围内的公安机关或基层，参加培训前队员之间也缺乏足够的了解。情景教学为学员提供了相互了解、相互配合、共同解决问题的平台，为队员之间协同作战，形成警队整体战斗力提供了良好的条件。

三、情景教学法在维和警察培训中的应用

(一)语言教学

语言是在情景中表达其意义的，脱离了社会情景，就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意的功能[6]。情景教学法最初由英国语言学家针对语言教学而提出，在语言教学上应用最为广泛。维和警察英语教学是为了培养学员在联合国任务区用英语进行工作和交流的能力。但一般来说，学员都具有一定的英语基础，有的还具有大学英语专业学习背景，因此创设与任务区工作相似的场景进行语言练习是提高学员的英语应用能力的有效途径。例如：维和警察在任务区首先面临的就是上岗前的面试，如何用英语准确表达自己的工作经历、优势及特长对于每个维和警察来说都很关键，因此在口语课上可创设模拟面试的场景，以角色扮演的形式进行练习，提高面试应试能力。此外，教学中还可以设置一些任务区工作场景，如会议讨论、行动部署等场景，提高学员的语言应用能力。

(二)通讯联络(Radio Communication)

通讯联络是联合国维和警察的必修课，主要培训学员如何在任务区用无线电对讲机进行通讯联络。参训学员对于如何使用对讲机并不陌生，但长期的维和实践表明，在实际工作中能够用对讲机正确使用通讯用语进行联络并非易事。因此培训的重点是通讯用语的使用。通讯用语很简短，单纯掌握这些用语并不难，关键要解决在不同的情况下怎样正确使用的问题。培训中运用情景教学法创设各种不同的情景如视频图像或者关于案件的文字描述等，让学员通过练习与实践使用对讲机进行信息沟通，有效提高学员的通讯技能。

(三)谈判、协调与沟通(Negotiation,Mediation and Communication)

谈判、协调与沟通能力是维和警察在执行维和任务过程中的必备技能。维和警察的工作伙伴既有来自不同国家的警察，还有隶属于不同部门的民事人员，并且有时还要与军事人员合作。所有这些人员的社会环境、宗教信仰、文化传统等很多方面都存在很大差异，因此，要较好地完成工作任务，必须具备较强的谈判、沟通与协调能力。此外，维和警察在监督和指导当地警察执法的过程中，要赢得他们的信任与尊重，建立良好的伙伴关系，密切合作，更需要具备这些能力。联合国大纲提供的培训内容只有理论知识，教学中如果只进行理论知识的讲解对于提高学员的实际能力还远远不够，因此在培训中采取情景教学的方式，设置如进入社区解决问题、发现当地警察执法问题等场景进行角色扮演，使学员切身感受到任务区的工作环境，才能有效提高他们的谈判、沟通与协调能力。

(四)执勤模拟演练

任务区执勤模拟演练是维和警察培训后期的一个综合性实战课程，规模较大，通常设置四、五个场景，旨在训练学员的综合能力，涵盖了包括驾驶、通讯联络、识图、安全意识、急救、谈判、协调与沟通、组织能力、团队协作能力、遵守联合国有关规定、报告写作等方面的内容，是运用情景教学法的集中体现。该演练设有指挥中心，学员分成几个小组，每小组四、五个人为一个维和警察执勤小队[7]。指挥中心为每个小队下达指令完成相应的任务，每个小队要在一天内交叉完成所有的任务。每个场景都有教员扮演角色并进行讲评，最后教员再集中进行讲评。通过模拟演练学员的多种技能得到锻炼，综合能力得到全面提升。实践证明，模拟演练在提高维和警察实战能力方面发挥了积极的作用，深受学员欢迎。

四、运用情景教学法应注意的问题

(一)场景设置要贴近任务区的实际

教学中情景的设置只有与维和任务区的工作实际紧密相连，才能提高培训效果，真正做到训为用。如，目前维和警察的任务不再直接参与执法，这与警察在国内的任务截然不同，因此，在设置场景时应避免这类场景的出现，以免误导学员。另外，场景还要考虑到任务区的宗教信仰、生活习惯、礼仪禁忌等文化差异的因素，贴近任务区实际，使学员感受不同的工作环境和文化背景，培养学员在文化多样性的环境中处理问题的能力，强化联合国核心价值观。

(二)情景教学要组织周密

情景教学要求教员要精心准备、周密组织。要做好知识讲授与情景教学的紧密结合；在时间安排上，要做到合理分配；在学员分组上，要考虑到年龄上的搭配，做到结构合理；在角色扮演或分组讨论中，教员要进行引导和控制，避免天马行空，漫无边际。情景教学是以学员为中心的教学方式，能够充分发挥学员的能动性，激发学员的创造性思维，但如果组织不好会造成课堂秩序混乱的局面，适得其反。因此情景教学对教员的要求较高，教员必须发挥指挥和引导作用，使学习的过程不偏离主题，从而有效提高学员的实践能力。

(三)注重调动所有学员的积极性

由于维和警察培训的大部分课程为全英语授课，个别学员由于自身经验、语言基础和性格特点等方面的原因，在参与教学活动中比较被动。教员要注意观察，激发和鼓励他们的积极性和参与意识，在分组和角色分配上要发挥每名学员的积极作用，使每个人在学习过程中都有所作为、有所收获、有成就感，这样才能提高教学的整体效果。

(四)讲评环节不能忽视

情景教学为学员提供了“思考、观察、实践、再思考”的训练过程，学员通过实践、发现问题、进行改进这三个环节，最后达到提高实战能力的目的，而发现问题和改进意见主要体现在讲评环节中。因此，情景教学中的讲评是教学过程中的重要环节。讲评通常采取学员自评、学员互评及教员讲评的方式：自评是学员们通过实践与反思，对自己的表现和存在的问题进行自我评价；互评是通过观察别人的表现、结合自己的经验提出意见和建议；教员讲评是教员通过观察学员们的表现，发现存在的问题，进行全面的讲评，肯定成绩，指出不足，提出建议，以便进一步提高。因此，教员讲评是评估性、综合性的。

五、结语

维和警察培训是综合性的短期培训，既包括理论知识的讲授，又包括实战技能的训练，情景教学法只是其中的一种教学方法，培训中还可以运用案例教学法、任务教学法及传统的理论知识讲解教学法。因此教学中教员应根据实际情况灵活采取不同的科学有效的教学方法，提高培训的科学性、针对性、实用性，全面提高维和培训质量，为我国培训高素质的维和警察队伍，为维护世界和平做出应有的贡献。

[1] 公安部第三十九期维和警察培训班教学计划[Z].武警学院维和培训部，2012：1.

[2] 情境教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1268543.html.

[3] 裘腋成.地理学科课堂教学模式的研究与实践[M].上海：上海教育出版社,2000:15.

[4] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,(3).

[5] United Nations Police Handbook[M].New York, United Nations, 2005:33.

[6] 王海霞,曹宇坤.浅论英语教学中的情境教学法[J].中国市场，2009,(1).

[7] 公安部第三十九期维和警察培训班模拟演练方案[Z].武警学院维和培训部,2012:2.

On the Situational Teaching Method Applied in the Peacekeeping Police Training

KANG Huan-hua

(DepartmentofPeacekeepingTraining，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

As the peacekeeping police training is to improve the trainees’ capability of fulfilling the tasks in UN missions， pertinence and practice are the key characteristics of the training. The situational teaching method is one of the effective methods applied in the training process. This article introduces the concept and theory as well as how it is applied in the training.

situational teaching method； peacekeeping police； peacekeeping police training

2014-09-15

康焕华(1968— )，女，河北香河人，副教授。

G726

A

1008-2077(2015)01-0071-04