物理生态课堂的两个“追求”

顾灿兴

生态，通常指生物的生活状态。人们常常用许多美好的形容词来定义“生态”，如健康、优美、和谐等等。而生态课堂就是将教学主体、教学信息、教学环境、教学信息反馈等看成教学的生态系统，追求学生在课堂中不断成长并获得成功的喜悦和学习的快乐。

生态课堂是一种动态的、师生和谐的教学环境，它必须以学生的发展为核心，教师要尊重教育规律和学生身心发展规律，灵活地调整教学策略。生态课堂的要素体现在自主程度、合作效果、探究深度上，而生态课堂的目标是让每个学生在愉悦的环境中得到最大收获，这种收获不仅仅是学生获得知识和技能、过程与方法，更是以学科知识为载体，培养学生的科学素养、人文精神、理论联系实际的能力、实事求是的科学态度，让学生由此形成正确的人生观、价值观。

生态课堂说白了就是追求适合学生的教学，而适合学生的教学就是尊重学生的个性发展，实现生本教学。所以生态课堂始终包含两个追求，一是教学的有效性，二是教学的生本性。

所谓“教学的有效性”，其含义是指某种教学行为产生了有意义的教学结果，且教学过程的效率比较高。而教学结果是指教学达到预设的目标，该目标符合学生身心发展的规律，能促进学生全面的可持续发展，而且这种发展也是符合社会需求的。有效性应从教学对学生学习和发展方面所产生的实际效果出发去考查，所以有效性不仅仅是关注教师和学生在教学的过程中做了什么，更关注的是这些教学行为所产生的实际的教学效果。

所谓“教学的生本性”，就是所有的教学活动以促进学生的发展为出发点和落脚点，生本教学是针对师本教学（以教师为中心的学科教学）而言的。但是在操作层面上，它又是对师本教学的传承与发展。生本教学中教师的作用更加重要，教师的一切教学活动都要顺应学生生理、心理、知识等发展特征。瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论指明，认知发展的内在机制是认知结构的变化和转换，认知发展是受教育的主体通过对客体的适应来实现的，适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡；个体正是在这种寻求平衡的过程中，实现认知的发展。

就拿《功》这节课的教学过程为例，教者首先得让学生回顾并讨论在初中阶段已经建立的对“功”的初步认识，然后用类比的教学方式阐明建立一个新概念的基本步骤：为什么，怎么样，是什么。其次教师需在组织课堂教学的过程中大量运用生活中的事例，让学生观察、体验、感悟、交流、归纳，从而对新事物实现从感性到理性的认识。如通过举重、射击、人推木箱、狗拉雪橇等大量生活中的事例，让学生感悟这些现象本质的东西，即做功的过程就是能量变化的过程，从而引入、阐明功的意义。在学习了功的概念的基础上，教者通过让学生体验手提砝码上升、平移、下降等活动推理做功的基本要素，然后借助建模的思想、等效的思想，让学生对“功”这一概念赋予新的认知。这符合学生的认知过程，体现了课堂以学生发展为中心的教学理论。最后，教者通过“橡皮条让运动的电动车逐步停下来”这一事例，让学生感悟做负功所产生的效果。这符合前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，即从已经形成的心理机能水平，逐步发展到借助别人的帮助达到解决问题的水平。

所以，物理教学中构建生态课堂，不仅是在一种动态的、师生和谐的教学环境中，实现学生的最大发展的载体，也是将教学主体、教学信息、教学环境、教学信息反馈等生态系统得到有效的融合的重要途径。构建生态课堂在教学的过程中让学生享受获得成功的喜悦，让学生在收获知识的同时，培养了合作意识、科学素养、人文精神，同时为认识新事物、新知识提供思路，在培养学生学习能力和自我认识新事物的能力的同时，逐步树立起终身学习的能力。

（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）