以生为本，提升生物学科的吸引力

顾学明

【摘 要】初中生物学科在某种程度上受到师生的冷落，其实生物学科自身魅力无穷。笔者在教学中倡导学生亲身实践探究，鼓励学生参与课程开发，催发学生主动质疑思考，尝试“让学于生”的措施，以提升学科吸引力。

【关键词】生物学科 吸引力 实践 课程 情境

初中生物属于非中考科目，历来被视作“豆芽菜式副科”，很少受到领导、教师、学生及家长的青睐。任课教师不可能利用课外时间去辅导，学生也不愿利用生物课以外的时间来复习巩固所学的生物知识，家长更不允许学生利用课外时间来钻研这门课，“一支粉笔、一张嘴巴、一本书”的教学尴尬局面依然不同程度存在，虽然初二结束时有个市级的会考，有的教师也只是发几张考前押题讲义抓一抓，学生考前背、考后忘，生物科学素养的培养更是无从谈起。如何走出这种教学困境？如何以生物学科自身的魅力提升生物学科的吸引力？笔者在课堂教学中尝试了以下三个方面的做法。

一、让学生成为教材实验的亲身实践者

实验是初中生物教材的重要内容，是获取知识和实践创新的重要手段。它具有现象明显、说服力强的特点，是文字表述的重要辅助，在教学中有着独特的价值。离开了实验，生物学的概念、原理及规律就如同空中楼阁。作为以实验为基础的学科，苏科版生物学新教材非常注重对学生进行实验技能的培养，通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学事实性知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，即使在课时紧张的情况下，也应尽量让学生多动手多实践，而绝不能把实验做在黑板上、讲在嘴巴里。

首先要重视教材里的实验课。如在“蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快”的探究实验中，鼓励学生自己去寻找不同的材料，自己去亲身实验探究。课堂上有的学生将蚯蚓放在光滑的玻璃面上，有的放在包装盒纸板上，有的放在软软的海绵上，更有甚者将蚯蚓浸放在水里。通过观察比较，直观得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动须依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面才爬得快。实践证明：初中学生对实验有着天然的好奇心和浓厚兴趣，他们乐于动手，热衷探索，教师只要做好组织引导，巧妙引导，让学生大胆实践，学生就能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣。

其次要充分利用教材中的探究性实验，引导学生进行丰富多彩的“研究性学习”。当然这绝不是让学生上网搜、直接抄、随意编，而应该组织学生真正参加实践活动，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究。通过学生的自主性、探索性的合作学习，使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的知识。如生物学与地理等学科相结合，可以为学生设计探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生的关系等课题，从而建立起师生平等民主、教学相长的教学关系，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，彰显生物学科价值。

二、让学生成为课程资源的开发整合者

生物世界是绚丽多彩的，因此，生物课程资源无疑也是丰富的，可以说是衣食住行、生产生活等无所不在。诚然，教材编者、教研人员和任课教师责无旁贷应该依据“课程标准”有意识、有目的地开发和利用好各种课程资源，但是，如果发挥学生的主体优势，让学生参与到课程资源的有效整合开发，必将对学生个性品质与创新精神的发展产生奇特的作用。

如在学习“花的结构”一课时，笔者曾发现一个怪现象：教师和学生都用鲜花实物标本学习了花的结构，课堂气氛也相当活跃，但课堂检测的反馈显示，学生对结构知识点的掌握并没有预想的那么好，特别是将桃花换成百合花后，学生更是错误百出。教师细心回顾课堂后发现了症结所在：学生带到课堂上来的都是很容易买到的康乃馨（虽然颜色有异），导致学生缺少对不同种类花朵的观察、比较与解剖，所以学习效果不佳。由此启示教师应该研究解决一系列与生物教学计划相关的问题。如，生物教材所涉及的各种植物有哪些是可以通过校园种植解决的？哪些可移栽？其他标本如何解决？校园小池塘可养殖哪些生物？如何分工？这样一来，一个班的学生就可能观察到十几种花，在动手解剖时就能轻松掌握本课的知识重点。

又如在学习《没有细胞结构的微小生物——病毒》一课时，很多学生都对课文提到的“病毒能帮助完成转基因过程”这一点非常感兴趣，少部分学生还能讲出一点小知识，但仔细追究发现，大多数都只停留在对“转基因”这个名词本身的记忆印象上，而对概念的内涵却知之甚少。于是我提议全班学生围绕“转基因技术”“基因治疗”分组查找相关资料，下一课时进行小组比赛，看谁找得又多又好。结果，每个小组都能找到一些新奇有趣的资料，大家都听得津津有味。可见，合理地开发利用课堂生成性资源加以深化整合，有利于提高教学的有效性。

自此，大部分学生都开始养成自觉收集学习资料的习惯，每当学习某些内容需要举例说明时，通常都能有不少学生能帮上忙。教师鼓励学生自己寻找合适的学习素材，丰富了课堂的教学资源，既开阔了学生的视野，又拓宽了他们的学习领域。

三、让学生成为情境问题的主动思考者

思维能力是考查学生科学素养高低的重要标志。培养学生的思维能力，教师的重要任务之一就是要善于创设问题情境和创造性地发现问题，用问题激发学生的探索欲望和思考空间。例如，在学习“遗传物质存在于细胞核中”时，选用学生都熟悉和喜欢的节目《爸爸去哪儿》中的明星父子（父女）的图片并提问：为什么他们长得如此相像？由此引发学生积极的思考和热烈的讨论。这时，教师便可进一步提出：那么决定子女相似于父母的遗传信息存在于细胞的什么部位呢？通过设置悬念，触发主动思考，激发学生的好奇心理和探求情趣，促使他们迫不及待地想继续探索，由此顺理成章地引导学生主动参与阅读、理解课文。顺势结合课文中提供的相关图文资料信息，提问：“你知道克隆是怎么回事吗？克隆羊多莉是怎么产生的？请观看影片《小羊多莉的身世》。”学生带着问题观看视频，对分析解决“细胞核是遗传信息库”这个难点问题有很大的帮助，而且直观的影像让学生清楚了遗传物质存在于细胞核中，使学生对整个克隆过程有了更深刻的理解，也催生着学生更深入的思考。接着教师拓展提问：“你们对争议比较多的克隆人这一事件有哪些看法？请各小组收集有关信息，阐明你们的观点。”各小组学生在积极准备了一个星期后，将各自的观点带到了课堂上，争相发表自己的观点，展示支持的证据，下课时大家还意犹未尽，我为他们能够收集到如此丰富的资料而感到惊奇，这说明了学生们对周围热点问题的关心。在这个过程中教师并没有发表任何见解，也无需告诉他们什么是对什么是错，也不要求他们有一个最终的标准答案或者掌握什么新的知识，教学应该重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是仅仅接受别人传授的经验。

总之，教学中教师应适时大胆增删某些所谓逻辑性很强的知识体系，把自主学习和思考的时间还给学生，遵循学生的认知发展规律和学生的实际情况，设计出适合学生的教学活动，通过这些活动使学生收集和组织材料的能力、思维能力、展现表达能力都得到锻炼提升，从而让学生更喜欢上生物课。

（作者单位：江苏省海门市东洲中学）