学生“表述不清”的成因分析及应对策略

唐春连

【关键词】语文教学 叙述能力 表述不清

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0091-02

语文是一门语言科学，其实用性表现在学生通过学习语文能自如表述出自己的想法，提高自己的沟通能力和表达能力。不少学生在回答教师的提问时，常常出现辞不达意、表述不清的情况：一是对叙述内容不够了解、没有条理；二是表述的结果与主观意愿不相一致；三是词汇贫乏、语言啰嗦、较多口头语；四是声音不够清晰等。

一、“表述不清”的的成因分析

“表述不清”的现象折射出教师语言教学理念的落后及语言教学研究的不足。从表面上看，“表述不清”是学生语言能力的缺陷，但从深层次来看，它更是思维能力——分析、处理、整合、再现能力的不足。在笔者看来，导致学生“表述不清”的原因一般有两大方面。

一是语文教师受传统教法影响，课堂教学存在重“文”轻“语”，忽视学生语言技能训练的问题。在语文教学中，教师大都偏重于知识的讲解，强调句篇的解释，忽视了对学生语言表达能力的培养。二是教师常常受到各种教学策略的干扰，过度重视解题方法的灌输，忽视了学生“听说读写”这些基本技能的培养，不重视学生言语生成的逻辑和思维发展的规律。归根结底，“表述不清”现象的背后隐藏着“叙述能力”的欠缺。

二、“表述不清”的应对策略

要解决学生语言表达“表述不清”的问题，就要有步骤地加强口语表达训练。怎样逐步提高学生的语言表达能力呢？

（一）在培养语言叙述能力的初始阶段，需要表象支撑

儿童语言学论著中常常提到：“儿童语言的产生往往依托于大量的表象，这些表象支撑儿童语言的训练与发展，离开了这丰富多彩的表象，儿童言语的发展就会变成空中楼阁。”为此，解决学生“表述不清”这一问题首先得从丰厚学生的表象做起。

在低年级阶段，我们可借助绘本等，帮助学生生成故事中的表象，进而让学生进行言语的表述。绘本《小猪变形记》描绘的是一只精力充沛且又百无聊赖的小猪，总想着体验别的动物的生活，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。这个绘本故事性很强，深受学生的喜爱。为了调动学生们的言语表述兴趣，笔者在教学时，先让学生观看、想象小猪变形的各种过程，进而让他们挑选一个自己最感兴趣的“变形”故事来表述。由于学生看到了小猪变成其它动物的过程，形成了相关表象，脑海里都能产生一个或一串“小猪变形”的原型，故而他们在表述时都能较为完整地将小猪变形的过程表达出来。学生表述时，有表象作为支撑，便能较好地表达出自己的想法。

（二）在培养语言叙述能力的发展阶段，需要技法护航

当教师不断地让学生看到表象，即表达的原型后，还应关注学生表述的思维逻辑，帮助学生将脑海中呈现的表象有逻辑、有层次、有维度地再现。教师可以利用对文本的复述学习，渗透言语表达（原型再现）的技法。

在小学教材里，有大量需要学生复述的文本，如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等课文都要求学生复述故事梗概，这就是最好的渗透技法的机会。首先要指导学生明确故事中的人物，以《牛郎织女》为例，人物有“牛郎、织女、老牛、王母娘娘”。抓住人物是叙述的前提，离开了这个前提，学生在叙述时就会产生指代不明的现象。其次要帮助学生提炼故事发展中的几个典型事件——如“老牛指路、树林相会、结婚生子、王母强拆、两河相隔”。提炼典型事件是使叙述有层次、有条理的保障。再次要教给学生串连故事的方法，即引导学生利用一些承接性的词语将这些典型的故事进行连接，进而形成一个完整的表述。

（三）在培养语言叙述能力的内化阶段，需要个性融入

当学生经历了原型积累、技法领会后，叙述能力会有一个较大的提升，但这种提升也仅仅是叙述能力发展的浅层阶段。叙述是一种具有鲜明个性色彩的形为，由于个人的语言习惯、心理特征、思考角度的不同，表述同一事物的方式会有不同。因此，经历了叙述能力培养前两个层次后，还要引导学生融入自己的个性和主张，进而呈现一个“与众不同”的叙述。在执教《姥姥的剪纸》一课时，笔者设置了一个讨论环节：“结合自己的实际，说说你是怎样理解文中‘总剪，手都有准头了这句话的意思的？”学生在表述中融入了自己的个性，表达出不同的观点并得到教师的表扬及肯定。学生在鼓励中自会不断内化语言叙述能力，使语言叙述能力得到较大提升。

（四）培养语言叙述能力的提升阶段，需要思维介入

发展学生的语言叙述能力，从根本上要发展他们的思维能力。俄国教育家乌申斯基指出：“语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来。”创造能力已成为衡量新型人才的一个标准，思维训练应成为语文教学的重中之重。因此，语文教学应重视培养学生的创造性思维能力。一是发挥学生主体作用，克服学生的从众心理，强化学生的发散思维，如对“雪”的文字描述，一般都是赞扬的多，教师可引导学生逆向思维——雪有其虚伪性，以其洁白外衣掩盖着世间的污秽；雪还有其残酷性，雪压冰封，万木萧条。二是引导学生从不同角度立意，或从多种角度剖析事物，打破学生的心理定势，启发学生求异，培养他们的发散思维能力。三是引导学生通过联想和想象，弥补学生思路狭窄的缺点，拓展学生的思维宽度。在语文教学中，可以通过以下教学方式培养学生的思维能力：一是续讲、续写故事的结局；二是写想象作文。要想发展学生的语言能力，必须发展其思维能力。离开了思维单独发展语言是不可能的，提高语言叙述能力更是如此。

冰冻三尺非一日之寒，要提高学生的语言叙述能力不可能一蹴而就。语言叙述能力是语文素养中的一项非常重要的能力，它连接着语言理解、把握与再现的过程，教师必须把握语言生成的规律，针对学生的个性发展进行教学，让学生在“语言发展”的道路上走得更加坚实。

（责编 黄珍平）