提高农村小学生朗读能力浅探

汤娟

【关键词】农村小学生 朗读能力 文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0095-01

新课程背景下的语文教学要求教师通过多种形式创设朗读的情境，通过朗读强化学生记忆，培养学生语感，提高学生口语表达能力，加深学生对文章内容的理解，提高学生整体语文水平。我们学校地处农村，这里的学生由于在日常生活中与人交流使用的都是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较差。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学工作的多为老教师，他们有些人本身朗读能力就差，平时只要求学生自己朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文时存在诸多问题，朗读不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。

那么，如何指导农村小学生流畅地、有感情地朗读课文呢？

一、巩固朗读基础

（一）读准字音。农村小学生受当地语言环境的影响，在日常生活中很少说普通话，在朗读课文时口音较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，首先要把字音读准。比如有些学生“n”“l”不分，前鼻韵母与后鼻韵母不分，教师要及时纠正学生的这些发音问题，督促学生强化练习。朗读能力的培养有一个过程，教师要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先正确读音，才能流利朗读，然后才能读出感情。

（二）加强模仿矫正。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，首先都要借助模仿。教师可通过播放朗读磁带或自己示范朗读，先让学生仔细听，然后再让他们边听边轻声跟读，接着指定学生个别读，再让其他同学找出朗读中的不当之处，相互交流，然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程，不断提高朗读能力，接着通过教师领读、学生跟读进一步加强练习。学生跟读时要做到发音准确，并能连词成句。即使跟读慢半节拍，也是正常的。再次跟读时学生音量较大，但不能超过教师的音量，便于再次聆听、感受和模仿，最后达到与教师同时用口、用情、发声。

（三）进行独立朗读。经过教师帮扶，学生已经有了独立朗读的欲望。这时教师应该满足学生的这个欲望，根据课文内容，采取指名朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。在这个过程中，教师要认真检查学生的朗读情况，并给以评议。对朗读好的同学加以表扬，对朗读存在问题的同学指出不足之处，并在重新扶读时进行指导。为了更好地强化朗读效果，便于学生在朗读中互相纠正，从而提高全班学生的朗读能力，必要时要采用齐读的方法。

二、在与文本实现对话的基础上朗读

有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎情感强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。《月光曲》一文并没有直接描写《月光曲》的节奏、旋律，而是通过皮鞋匠兄妹俩听音乐时的联想表现出来。教师的范读要让学生体会到皮鞋匠兄妹俩听到贝多芬的演奏时心情的变化，体会到贝多芬在他乡遇知音的激动，体会到贝多芬对兄妹俩深切的同情，以及体会到贝多芬的“我的音乐只应当为穷苦人造福”的理想境界。教师的范读应让学生在美的享受中理解文本，与文本实现真正的对话。

只有让学生走进文本，实现学生与文本间的对话，学生才能理解文本中蕴含的思想、情感，才能有感情地朗读。因此在朗读之前，教师应给予学生充分理解文本的时间，并通过设置有价值的话题引导学生思考，帮助学生深入地与文本对话。

三、设计不同形式、不同层次的朗读活动

朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感受文本之后的真情倾诉。学生通过模仿文中人物说话的语气和表情，加深了对课文的理解。教师应精心设计不同形式、不同层次的朗读活动，以读代讲，以读促学。在指导朗读时，应避免单一枯燥的朗读方式，采取多种形式激发学生的朗读热情。如可灵活采取领读、分角色读、分小组读、齐读、表演朗读、比赛朗读等方式，使朗读成为有趣的教学活动。

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶老提到的“读”，理应包括朗读，我们要让学生真正感受到语言文字的魅力，就必须不断积累并反思，优化自己的朗读指导方式，让有效的朗读真正走进学生，让农村小学的每一节语文课因朗读而精彩。

（责编 黄珍平）