例谈教师课堂教学语言的艺术性

孔国华

【关键词】小学数学 教师语言艺术性

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0026-01

在小学数学教学中，教师使用准确、生动且富有启发性的语言进行教学，能够激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的思考，提高教学效率。下面，笔者结合教学实际，谈谈教师运用教学语言的艺术性。

一、讲授性语言要做到科学准确，富有启发性

在数学教学中，教师使用最多的就是讲授性语言，如讲述语、讲解语等。教师在教学时使用讲授性语言必须做到科学、准确、规范且富有启发性，只有这样，才能将数学知识有效地传递给学生。而要达到这一要求，教师必须准确把握教材，深入研读文本，吃透教学内容。此外，教师在讲解数学知识时，教学语言要简洁、精练。比如，“梯形是只有一组对边平行的四边形”，教师在讲解“梯形”这个概念时，要做到准确、规范，突出概念中“只有”“一组对边”“平行”等前提条件。再如，教师在讲解“方程”这个概念时，不能忽略两个条件：一是含有未知数；二是等式。教师只有准确规范地讲解这些概念，学生才能够弄清楚它们的含义，理解得更透彻。

教师的讲授性语言除了做到科学、准确，还要富有启发性。以教学苏教版数学第八册《小数的性质》一课为例，笔者在上课伊始对学生说：“我们都有去文具店买学习用品的经历，对文具店里的文具也很熟悉。比如，文具盒10元，钢笔23元，圆珠笔1元5角，那么，你能写出这些数字吗？”此时，学生在思考笔者提出的问题，并尝试写出这些数字。然而笔者没有让学生立即写数字，而是继续提问学生：“这些数字有不同的写法，为什么可以用不同的写法表示相同的数字呢？让我们一起来研究一下吧。”在教学中，笔者没有立即让学生围绕问题进行交流、讨论，而是在学生确定如何写出具体的数字的时候，为学生提供了一个踏板，即“这些数字有不同的写法，为什么可以用不同的写法表示相同的数字呢？让我们一起来研究一下吧”，从而进入教学活动。具有启发性的教学语言激发了学生的学习兴趣，有利于学生积极思考，主动探究，并在思考过程中掌握解决问题的方法。

二、组织协调性语言要体现调控性

在数学教学中，教师需要及时接收学生反馈的信息，并根据学生的反馈适当调整教学进度和教学方式，使课堂教学得以顺利进行。此时，教师的组织协调性语言在教学中起着非常重要的作用。教师使用的组织协调性语言主要有过渡语、衔接语、指令语、评价语等。

例如，过渡语起着承上启下的作用，能够使整个教学成为一个整体，也是教师教学智慧的体现。以教学苏教版数学第七册《条形统计图》一课为例，笔者在教学时出示了香蕉、苹果、梨子共3种水果，请学生选择自己喜欢的一种水果，然后统计全班学生的选择情况，并制作条形统计图。经过统计，喜欢香蕉的学生有20人，喜欢苹果的学生有8人，喜欢梨子的学生有11人，共计39人（全班上课人数为40人）。对此，笔者提出疑问：“是不是我们统计出错了呢？”一个学生回答：“老师，我没有做出选择，因为这些水果不是我喜欢的。”笔者没有想到学生会这么回答，正思考着怎么办时，有的学生却说：“老师，我们就按39人进行统计吧。”对于学生的提议，笔者没有立即认同，而是对没有做出选择的学生说：“好，我尊重你的选择。那你能告诉老师，你喜欢什么水果吗？”该生回答：“我喜欢草莓。”笔者趁机说：“很好，有1位同学喜欢草莓。同学们，现在来统计一下，喜欢香蕉的有20人，喜欢苹果的有8人，喜欢梨子的有11人，喜欢草莓的有1人，共计40人。现在，请你们根据统计出来的数字制作条形统计图。”在教学中，面对学生没有参与选择的情况，笔者使用过渡性语言“好，我尊重你的选择。那你能告诉老师，你喜欢什么水果吗”，进而转入“正常”的教学程序，为后续教学扫清障碍，这样既尊重了学生的选择，又促进了教学的开展。

衔接语是组织协调性语言的一个组成部分。在教学中，教师对学生的简单问候，能够缩短师生之间的心理距离，营造出和谐的学习氛围。例如，在很多公开课中，授课教师都很注重使用衔接语。比如，一位教师借班上课，开课伊始便对学生说：“你们这个地方的学生讲普通话的语气都很温和，我是从北方来的老师，你们觉得住在北方的人讲普通话的语气是什么样的呢？”学生回答：“大气、粗犷。”教师：“你认为我讲话的语气是什么样的呢？”一个学生回答：“挺温柔的。”顿时，学生们都笑了。教师借班上课，学生难免紧张，于是这位教师用了“问候式”的开场白，在与学生的一问一答中活跃了课堂氛围，拉近了与学生之间的距离。

在小学数学教学中，教师的教学语言直接影响着课堂教学的效果。因此，教师要不断完善自己的知识结构，提高专业素养，在教学中运用科学、准确、规范的教学语言，善于引导学生进入学习状态，从而不断提高教学质量。

（责编 欧孔群）endprint