浅析多样化的作业评价方式

覃紫芸

【关键词】作业评价方式 符号评价 言语评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0022-02

学生的作业能够反映学生掌握知识的程度，因此，教师应当重视对学生的作业进行评价。通过对学生的作业进行评价，教师能够了解学生的学习情况。然而笔者发现，有的教师在对学生的作业进行评价时存在一些问题，如口头作业的评价无法得到很好地落实，书面作业的评价缺乏相应的评价方法且评价方式过于单一。对此，教师应当根据不同类型的作业，采取不同的评价方法。

一、特殊符号评价法

（一）在作业批改中尽量少画“×”

教师在批改学生的作业时，发现答案错误，可以在错处旁画“＼”，以此代替“×”，这样能够避免出现在批改作业时宣泄不良情绪的现象。同时，学生在面对没有画“×”的作业本时，心情会更愉悦，有利于教学的开展。在一次作业批改中，一个平时学习成绩不太好的学生写的字十分潦草，看着如此糟糕的作业，笔者很是生气，连看也不看便在其作业本上画了一个大大的“×”，并要求该生重写。作业本发下去之后，该生翻看了自己的作业本，随后便将作业本给撕了，还大声地说：“我的作业没有全错，为什么给我画‘×，我讨厌写作业。”对于该生的行为，笔者没有在意，以为他只是说气话而已。第二天，该生没有上交重写的作业，还摆出一副“我就不写作业，我怕谁”的样子。此时，笔者意识到了自己错误的做法，于是对他说：“对不起，老师不应该全部否定你的作业。你知道吗？老师很想给你画‘√，但前提是作业必须得写得干净、整洁，你有没有信心拿到‘√呢？”该生接受了笔者的道歉，同时拿出作业本重新写作业。虽然该生重写的作业不够工整，错误也不少，但是看得出他写得很认真。于是笔者在其做对的题目下方画“√”，在做错的题目下方画“＼”。看着他拿着作业本满心欢喜的样子，笔者意识到：作业本上红色的“×”会打击学生的自信心，伤害学生的自尊心，会让他们对写作业产生厌倦情绪，给师生的情感交流带来一定的负面影响。可见，教师在批改学生的作业时，要多画“√”，尽量避免画“×”，当然，也可以用其他符号来代替“×”。

（二）依据学生完成作业的情况采用不同的评价符号

在批改学生的作业时，笔者会根据学生完成作业的情况给予不同的评价，并用不同的评价符号给予学生肯定和鼓励。假如学生的作业全部做对了，笔者会在其作业本上画等符号以及带有鼓励性的话语，能够令学生获得成就感，使他们更乐于做作业。例如，班上有个男生接受能力比较弱，有时候无法按时完成老师布置的作业，但是该生喜爱写字，并且字也写得不错。对此，笔者会给他布置一些比较简单的作业。只要他能够按时完成作业，笔者就会在其作业本上画，并写上一句鼓励性的话语。看着该生拿着作业本高兴的样子，笔者感到很欣慰，而该生的作业也越做越好，进步很大。可见，针对学生完成作业的情况，教师可以采用不同的评价符号进行评价，这样有利于学生看到自己作业中的优点和不足，并对存在的错误加以改正。

二、多种评语评价法

（一）对于不同的学生给予不同的作业评语

在一个班级里，有的学生学习成绩优异，自信乐观；有的学生学习成绩一般，自尊心强，但是内心脆弱；有的学生比较懒惰，无法按时按质完成老师布置的作业，甚至会出现很多错误。对此，教师在批改学生的作业时要做到因人而异，针对不同学生的作业给予不同的评语。对于学生作业中出现的错误，教师可以这样写评语：“老师相信，你通过思考能够得出正确的答案”“你进步很快，相信下次会做得更好”。对于作业做得比较好的学生，教师可以这样评价：“老师批改你的作业就是一种享受，因为你一天比一天有进步”“谢谢你，你那行云流水般的文字让老师感到赏心悦目”。对于作业做得一般的学生，教师可以这样评价：“加把劲儿，让我们一起努力吧！”例如，班上有位女生学习成绩优异，也许是习惯了得到老师的表扬，渐渐地变得有些骄傲，认为自己很聪明，即使上课不认真听讲也能学好，作业也出现了这样或那样的错误。对此，笔者没有直接批评她，而是在她的作业本上写道：“老师发现最近你的作业写得不够好，想必你对自己的作业也不满意。在老师眼里，你是一个聪明的学生，可是一个人只有聪明还不够，还要有一颗谦虚的心。”在给她写评语时，笔者没有批评她的作业写得不好，而是点到为止，让她自己去领悟。经过笔者的提醒，该生变得认真听课了，作业完成得也很好。作为教师，要为学生提供再次表现的机会，让学生从作业评语中获得启发，从而改正错误，这样既保护了学生的自尊心，又促使学生主动学习，相对于直面批评，收到的效果要好得多。

（二）给予学生期待式评语评价

在批改学生的作业时，教师要善于采用期待式评语进行评价，提出富有层次性、指导性、针对性的目标，帮助学生树立学习的信心。比如，针对书写马虎的学生，笔者会在他们的作业本上写道：“字如其人，你长得这么帅，希望你的字写得更漂亮一些”；对于喜欢抄袭他人作业的学生，笔者会在他们的作业本上写道：“诚实是一种美德，用你聪明的脑子和灵活的双手去完成作业吧，你可以做得到”“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，这些题目根本难不倒你，尝试着自己完成作业吧”。类似这样的期待式评语，会让学生觉得写作业不再是一种负担，而是一种乐趣，能够从中获得成就感、满足感。学生小乐个性活泼，可是写作业缺乏耐心，稍微有些难度的作业就没有耐心坚持写完，有时候甚至在作业本上乱写乱画。对此，笔者经常提醒他要写好作业，可他就是听不进去。笔者根据小乐的个性特点，每次批改他的作业时都会写上一些期待性的评语，如“你是一个男子汉，老师不相信你会被这些简单的题目打倒，你应该去征服它们”“你的好朋友小军的作业写得很好，你有办法超越他吗”“老师今天看到你写作业时认真的样子，真想为你拍一张照片，下次一定拍一张照片”。自从采取期待性评语评价小乐的作业，笔者发现，小乐写作业越来越认真，作业也做得越来越好。

三、针对不同的作业，采取不同的评价方式

对于小学中年级和高年级的学生而言，作业的形式较为多样化，除了书面作业，还有实践性作业。实践性作业通常比较复杂，学生需要通过搜集资料、动手操作、思考研究等步骤完成，有时候需要老师、家长的共同参与。因此，教师在对学生的作业进行评价时，应当采取多样化的评价方式，除了对作业结果进行评价，还要对学生做作业的过程进行评价。此外，评价的主体也应当多样化，除了教师评价，还可以让家长、学生进行评价。多样化的评价主体和评价方式，有利于学生互相交流、讨论，巩固知识。例如，对于学生的实践性活动作业，笔者要求学生先在小组内进行评价，然后小组之间进行互相评价，最后由笔者进行总评。学生经历了这样的评价过程，能够明确作业存在的问题，并针对存在的问题找出解决的办法。

此外，笔者还会给学生布置一些特殊的作业，并根据学生完成作业的情况给予“特殊”的评价，从而促进学生的发展。比如，笔者会在课堂上布置学生完成口头作业，如口述作文、朗读练习等，同时根据学生完成口头作业的情况，给予学生剪纸、卡片等作为奖励，偶尔会在剪纸或卡片上写一些赞美学生的话语，激励学生不断进步，而学生在收到老师奖励的小礼物后，将会加倍努力学习。一天早上，一位家长在送孩子来学校时对笔者说：“老师，最近孩子进步很大，回家后学习也很用功，太感谢你了。”原来，学生小林把笔者送给她的卡片、剪纸带回家，并告诉父母这些是老师奖励给她的。此后，小林在学习上更认真了，还向父母保证，争取获得更多的卡片和剪纸。可见，针对不同的作业类型，教师要给予不同的评价，这样才能有效地促进学生的发展。

学生的作业形式多种多样，不同的作业能够反映出学生不同的学习情况。因此，教师应当采取多样化的评价方式，并在评价学生作业的过程中渗透自己的情感，将评价作为教学的一部分，只有这样，才能让作业不再成为学生的负担，而成为学生乐于去做的一件事情。

（责编 欧孔群）endprint