奖惩对轻度智障儿童抑制性控制功能的影响

兰继军，李群

(陕西师范大学心理学院，陕西西安710062)

1 奖惩与抑制性控制

抑制性控制(Inhibitory Control，IC)是指当个体追求一个认知表征目标时，用于抑制对不相关刺激的反应的一种能力。抑制性控制是执行功能的核心成分，抑制性控制功能不但可以促进智力、注意力、记忆力和阅读理解能力等认知能力的发展，而且对情绪调节、社交能力和问题解决能力的发展也有重要影响［1］。格雷的强化敏感性理论认为，抑制性控制包括行为趋近系统和行为抑制系统。行为趋近系统对奖励信号更敏感，当它被激活时，行为会增加。而行为抑制系统对惩罚信号更敏感，当它被激活时，会抑制行为［2］。朱昭红、白学军研究发现，在奖励条件下，被试的正确抑制率显著低于惩罚条件和奖惩混合条件［3］。可见，奖励和惩罚所引发的行为模式是不同的。智障儿童的抑制性控制水平落后于普通儿童，部分智障儿童在控制动作、情绪及思维等方面存在一定程度的缺陷，而奖励和惩罚又是教育中最常用的手段。因此，不同反馈类型对轻度智障儿童抑制性控制功能的影响值得关注。从奖惩频度上看，已有的部分研究表明，奖惩的频率会对被试的反应产生影响，奖惩频率不同，产生的结果可能不一样，智障儿童对重复刺激的反应与普通儿童也有所不同［4］。对此，本研究将反馈类型和反馈频度作为研究变量，以了解在哪种条件下轻度智障儿童抑制性控制功能最好。

2 研究方法

2.1 实验对象

来自西安某小学的11名轻度智障儿童，其比纳智力量表所测智商为60～70。其中女生6名，男生5名，年龄8～15岁，平均年龄为10.9岁。

2.2 实验设计

采用4(反馈类型)×3(反馈频度)的重复测量实验设计，反馈类型有无反馈、奖励反馈、惩罚反馈以及奖励和惩罚混合反馈4个水平，反馈频度有高频(100%)、中频(50%)和低频(20%)3个水平。因变量为无停止信号任务中的平均反应时(MRT)、有停止任务中的正确率。

2.3 实验情境

采用停止信号任务测查智障儿童的抑制性控制功能。实验采用E－Prime1.1软件呈现刺激和记录被试反应(计时精度为1 ms)，靶刺激为数字1和2，停止信号为符号*，奖励刺激和惩罚刺激分别为绿色的笑脸和红色的哭脸［5］。当停止信号不出现时，见到靶刺激1则按1键;出现靶刺激2则按2键;当停止信号出现时，不按任何键。分别设计奖励情境、惩罚情境、奖惩混合情境、无反馈情境4种实验情境，其中无停止信号任务、停止信号任务分别占整个实验试项的85%、15%。

奖励情境分为奖励－高频、奖励－中频、奖励－低频3个水平，惩罚情境分为惩罚－高频、惩罚－中频、惩罚－低频3个水平。每种情境下的实验任务各有40个，其中无停止信号有34个。在无停止信号和有停止信号中，靶刺激1和2各占一半，在奖励－高频条件下，每次反应后都给予奖励反馈;在奖励－中频条件下，随机选择50%的反应给予奖励反馈;在奖励－低频条件下，随机选择20%的反应给予奖励反馈。

奖惩混合条件下，实验前一半是奖励情境，后一半是惩罚情境，各有60个任务。其中奖励－高频、奖励－中频、奖励－低频、惩罚－高频、惩罚－中频、惩罚－低频各20个。靶刺激1和2各占一半，其中无停止信号各17个。

在无反馈条件下，要求被试完成40个实验任务，靶刺激1和2各占一半，不呈现反馈刺激。

2.4 实验程序

首先在显示屏中央出现注视点“+”500 ms，接着呈现靶刺激1 000 ms，在部分实验任务中，靶刺激后会出现一个停止信号持续1 000 ms。要求被试在停止信号出现时立即按键终止。

3 研究结果

3.1 四种反馈类型下无停止信号任务的反应时差异

在无停止信号任务的优势反应阶段，进行重复测量方差分析发现，反馈类型的主效应显著，F反馈类型(3，30)=7.05，p＜0.01，被试在奖励反馈条件下反应时最短(无反馈 428.29 ± 303.74，奖励反馈353.92 ±290.54，惩罚反馈519.47 ±233.25，混合反馈503.93 ±399.45);而反馈频度的主效应、反馈类型和反馈频度之间的交互作用均不显著，F(6，60)=2.29，p ＞0.05。

3.2 在四种反馈类型下有停止信号任务的正确抑制率比较

在停止信号的非优势反应阶段，对停止信号的正确抑制率进行重复测量方差分析，结果表明:不同反馈频度间的主效应显著，F反馈频度(2，20)=13.85，p＜0.05;而不同反馈类型间的主效应、反馈类型和反馈频度之间的交互作用均不显著(见图1)。

图1 轻度智障儿童在停止信号任务中的正确抑制率

3.3 不同反馈频度条件下的反应时差异

采用单因素方差比较3种反馈频度下轻度智障儿童的反应时差异，发现反馈频度的主效应显著，F(2，20)=4.35，p＜0.05(低频338.43 ±316.55，中频 369.2 ±308.71，高频 425.88 ±320.25)。说明在不同的反馈频度下，轻度智障儿童对刺激的反应时不同。

4 讨论

在优势反应阶段，轻度智障儿童在奖励情境下反应时最短;而在非优势反应阶段，轻度智障儿童在奖惩混合情境下，正确抑制率最高。说明奖励能加快轻度智障儿童的反应，而奖惩结合的方式则抑制轻度智障儿童的反应。

在奖励条件下研究结果支持了格雷的强化敏感性理论，即奖励使行为被激活、反应加快。而在惩罚情况下研究结果与格雷的观点不一致。本研究发现，在奖惩结合的条件下，正确抑制率最高。原因可能是频繁惩罚会加重心理压力，造成恐惧和焦虑，导致不能抑制;而奖惩混合则不会造成过重的压力，且被试无法猜测下一次是奖励还是惩罚，反而使其注意力更集中，更易区分优势与非优势反应。这印证了前人的观点，即注意力越集中，反应抑制的过程也就越顺利，正确抑制率也越高［6］。

无论有无停止信号，轻度智障儿童在无反馈情境下的表现与惩罚情境下的表现一样好，甚至要优于仅有惩罚情境下的表现。说明轻度智障儿童对惩罚不敏感，单纯的惩罚对控制智障儿童的行为很难见效，这和实际教学情境是相符的。

在不同的反馈频度下，轻度智障儿童在低频反馈条件下反应最快，因此，在教学中如果要轻度智障儿童加快反应，可以给予其低频指令，而如果需要他们抑制行为时，则要给予中等频度以上的指令。

5 结语

奖励能加快轻度智障儿童的反应，而奖惩结合的方式则抑制轻度智障儿童的反应。这对改进轻度智障儿童的教学有一定启发，当智障儿童在宽松、鼓励的环境下学习时，他们表现得更好，会有更大的进步。因此，教育者应根据轻度智障儿童的特点，采用形式多样、有吸引力与趣味性的奖励手段来促进其学习和行为改善。

［1］魏昶，安晓镜.学前儿童抑制性控制研究［J］.中国儿童保健杂志，2007，15(4):394－395.

［2］王勇慧，周晓林，王玉凤，等.两种亚型儿童在停止信号任务中的反应抑制［J］.心理学报，2005，37(2):178－180.

［3］朱昭红，白学军.奖惩线索对停止信号任务中抑制能力和心率、皮肤电的影响［J］.心理科学，2009，32(4):796－800.

［4］蔡汝刚，季红光，郭迪，等.智能异常婴幼儿视觉注意习惯化的行为表现［J］.临床儿科杂志，2003，21(3):174－175.

［5］白学军，朱昭红，沈德立，等.奖惩线索条件下内外倾个体的自主唤醒和行为反应［J］.心理学报，2009，41(6):492－500.

［6］文萍，李艳娜，丁志龙，等.注意缺陷多动障碍儿童的抑制控制与转换［J］.中国特殊教育，2010(2):64－68.