分类管理法提升“学生研究计划(SRP)”管理成效的研究与实践

刘飞燕，林佳锐，钟雅芳，杨燕卿

(华南理工大学广州学院管理学院，广东广州510800)

大学是培养科技创新人才的基地，“学生研究计划”(Student Research Program，以下简称“SRP”)成为学生以团队的形式参与科研和创新的平台，是高校培养科技创新人才的重要手段［1］。SRP不仅在诸多研究型大学得到推广，很多应用型大学也利用SRP推进应用型、创新型、复合型人才的培养。研究发现，应用型大学在推行SRP的过程中会遇到师资、经费、管理等诸多问题，导致培养成本高，投入产出比较低，这些问题成为制约SRP推广的瓶颈，提升应用型大学组织SRP的管理绩效对于提升应用型、创新型人才培养成效具有重要作用。

1 华南理工大学广州学院开展SRP的成效分析

大学生研究计划源于美国麻省理工学院(MIT)［2］，清华大学1995年将其引入，1996年开始正式实施［3］学生科技训练计划(Students Research Training，简称SRT)，旨在通过鼓励学生参与科研实践项目，开展初步的探索性研究工作，帮助学生获得科学研究的基本训练和研究技能，在实践过程中培养学生的创新意识、创业精神和创造能力。

华南理工大学广州学院定位为应用型大学，以培养应用型人才为核心，从2010年开始推广SRP，至今已有4年时间，从表1数据可以看出，广州学院对SRP的支持力度非常高，平均每年投入25.6万元，批准90.75项，每个项目给予2 819.45元的经费支持，每年有84名教师、523名学生参与其中。投入经费总额以16.27%的平均速率增长。

从成效来看，累计至2012年度，已有1 485名学生参与(1 058名学生获得学分);研究成果(论文、实物、专利)共45项，其中包括在各种专业期刊共发表论文32篇;获得奖项11个;获得专利2项。以论文和专利作为产出指标(45项)，项目总数(至2012年，241项)，SRP平均成果产出率(总成果/总项目数)只有0.187，这说明平均每5.35个项目出一个成果。

再以经费作为投入指标，同期投入经费70.98万元，平均每个SRP项目的经费投入为2 945.2元，每个受益学生投入478元。以投入的人力来看，210名教师平均投入10小时(100元/小时)有效指导时间，加上SRP在教学组织、财务报销、项目管理上的成本损耗，人力支出在25万以上。将以上的总成果/总投入(经费+人力)，平均每个SRP项目需投入3 982.6元，相当于一个校级教改项目投入;每个受益学生的培养成本是646.3元，相当于生均本科4项经费的46%;每产出一项成果的成本是21 328.9元，超过某些核心期刊论文的产出成本。

“学生研究计划”的主要目的是培养人才，并不能等同于科研项目看待，但是，通过横向对比可以发现，SRP虽然在培养人才方面有很大作用，但成本也很高，是“很花钱”的培养手段。鉴于此，提高SRP的管理绩效，提高产出投入比，有重要实践意义。

表1 华南理工大学广州学院2010～2013年度SRP开展情况

2 影响SRP取得有效产出的原因分析

在广州学院随机抽取已结题的78个项目团队进行满意度调查，发现有19个团队对自己所取得的研究成果非常满意，44个团队基本满意，15个团队不满意，所占比分别为24.36%，56.41%，19.23%。并且，这个比例与他们取得的小组成果几乎成正比，满意度较高的组SRP的产出绩效也较高，影响满意度的因素同时也可能是影响产出绩效的原因。再对78个项目的成员和指导老师进行深度访谈，就SRP开展过程中遇到的可能影响产出的若干问题展开了多方探讨，得出认知度、环境压力和创新意识是影响SRP有效产出的主要因素，能很好解释团队成员对成果有不同的满意度的现象。

1)认知度。指对他人、对他人的社会行为及其规律的感知与认识的程度，较高的程度是能在充分认识的基础上做出理性的分析和判断［4］。SRP参与者的认知有很大差异。参与SRP的组织者、学生、导师对同一个问题的认知［5］164－165是不一样的，却都站在自己的角度思考问题，对其他参与者期望过高。比如，对于研究主体，学生认为导师应该是核心，且对导师的依赖过高;学校也认为只要导师把好关，项目研究下来就不会存在太大的问题;而导师则认为SRP的主体是学生，应该留更多的自主权给学生，或建立一套合理的奖惩机制来管理学生，而不是通过导师来管理学生，由导师对SRP成果负全责。对主体认知的偏差会导致项目主体和项目目标定位的偏差，致使SRP项目初始目标较低，取得成果也少;或目标订立过高，团队执行遇到困难，成员互相推诿责任，影响最后产出率，也影响团队的满意度。

2)环境压力。指的是达不到预期研究目标所面临的外部压力，如经费报销约束，学分考核，继续申报新课题的限制。有些团队迫于环境压力，不得不加快研究步伐，也有可能敷衍了事，马虎结题，很多不太满意的团队面临压力时，只求快速结题，而并未好好提炼成果。

3)创新意识。指个体对创新的认识，由创新引发的情绪反应，以及为创新活动所做的准备［6］。在继续申请SRP时，越是有经验的老师越会选择已有基础的课题，可以保证结题的同时，也限制了创新的发展和更高成果的获取。

3 SRP项目的分类管理

为了提高师生对SRP项目管理的认知，可以实施分类管理，目的是使每个项目有明确的目标［7］，每个项目的产出有明确的定位。

不同类型的科研项目，其所使用的研究方法、研究过程及研究成果等都存在一定的差异，学校管理部门应该根据项目的不同特点采取不同的措施，不能简单化、一刀切［8］。参照科学研究分类方法，将科学研究(R＆D)划分为基础研究、应用研究与发展研究三种类型［9］43－46。SRP的项目作为“初级水平”的研究，也是有差异的，可参照以上分类划分为:技术型、应用型和探索型。技术型项目通常指工科类动手项目，学生一般需要经过“查资料(学软件)—设计原理图—仿真模型—实物(电脑3D图)—调试”过程，最终完成模型或实物;应用型项目一般为验证理论在实际中的应用所进行的调研或教研教改项目，或者与企业合作开发一些实用的系统或程序，一般过程是“构思定题—搜寻文献—整理文献—制作调查问卷—整理数据—分析数据—得出结论—调研报告”;探索型项目在难度上要大于前面两种，一般是由老师提出问题并主导整个研究，学生作为教师助手参与项目，帮助检索资料，收集信息，实验观察，通过全过程参与获得科研体验，以探究性方式展开学习。通过将项目、目标、指导老师和学生团队分类，在管理过程(立项、中期、结题、推广)中，让适合的团队追求适合的目标，以此促进成果的取得。表2列出了项目分类管理的具体操作方法。

表2 技术型、应用型、探索型项目的分类管理及操作方法

4 结语

推广SRP是应用型大学在培养创新型、应用型人才方面的有力措施，通过调研可知，加大SRP的投入不一定能提高产出，SRP在实际运作中有成果产出率偏低的问题。本文通过引入“分类管理法”，提出SRP项目分3类:技术型、应用型、探索型;管理内容分3部分:研究过程、研究主体、研究成果，详细分析SRP项目设立目标和专家评审标准，为提升SRP管理成效提供方法和策略参照。

［1］白文宛，张稳政.大学生科研训练计划管理模式探索［J］.教育研究，2010(4):99－102.

［2］吕柳，许孝芳.开展理工类大学生研究计划的探索［J］.中国电力教育，2012(28):119－120.

［3］全桂香，严金龙.应用型本科院校 SRT实践探讨——以盐城工学院为例［J］.高校讲坛，2013(13):138.

［4］陈必华，朱德威.大学生对全国两会认知度的现状原因与对策——基于广州地区高校调查结果的分析［J］.高职教育理论与实践，2012(3):24－26.

［5］周晓红.社会社会心理学［M］.上海:世纪出版集团，1997.

［6］王琪琪.大学生创新素质现状特征及创新意识培养开发的探索性研究［D］.重庆:重庆大学，2012.

［7］张俊杰.对马里兰大学科研管理工作的学习和思考［J］.农业科技管理，2011(3):11－13.

［8］段徐，章燕棋，应美丹，等.大学生科研训练计划现状调查研究［J］.中国高等医学教育，2007(3):58－59.

［9］王树恩，陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论［M］.天津:南开大学出版社，2001.